李向萍

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)，是通過(guò)發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】明確分工 精選內(nèi)容 精準(zhǔn)指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。下面，我就小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題談一點(diǎn)自己膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、明確小組內(nèi)分工

沒有分工就沒有合作。組內(nèi)有明確角色分工，是小組合作學(xué)習(xí)成功的要素之一。組內(nèi)個(gè)人分工是指在小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并負(fù)有一定責(zé)任。如果組內(nèi)成員分工不明，責(zé)任不清，組內(nèi)學(xué)習(xí)就可能出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，有的學(xué)生就會(huì)不積極參與學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，甚至擾亂課堂紀(jì)律。沒有明確職責(zé)分工的合作學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果。要開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，小組成員要合理分工，做到各司其職，各負(fù)其責(zé)，各盡其能。只有當(dāng)學(xué)生明了自身的職責(zé)，才能順利的開展合作學(xué)習(xí)。一般情況下小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)分工有以下幾種角色：

組長(zhǎng)：主要職責(zé)是組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程、安排發(fā)言順序，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。激勵(lì)每個(gè)小組成員積極參與活動(dòng)，要求成員人人發(fā)言、各抒己見。確保沒人壟斷討論和沒人被忽視，確保每個(gè)成員都按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容、問(wèn)題答案及組內(nèi)提出的疑問(wèn)，本組的得分情況。

匯報(bào)員：代表小組向全班展示匯報(bào)本組學(xué)習(xí)情況。

聯(lián)絡(luò)員：本組解決不了的問(wèn)題，聯(lián)絡(luò)其他組幫助解決。

紀(jì)律監(jiān)督員：維護(hù)小組學(xué)習(xí)紀(jì)律，監(jiān)督本組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事

檢查員：檢查組內(nèi)每個(gè)成員完成質(zhì)量，掌握程度。

點(diǎn)評(píng)員：負(fù)責(zé)對(duì)其他組學(xué)生發(fā)言評(píng)價(jià)、補(bǔ)充等。

二、精選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課程提倡合作學(xué)習(xí)，但并非所有內(nèi)容都要進(jìn)行合作，而在課堂教學(xué)中，我們有些教師為了套用當(dāng)前的課堂教學(xué)模式，課堂上非要采用小組合作學(xué)習(xí)，于是在小組合作內(nèi)容的選擇上缺乏科學(xué)性。主要表現(xiàn)為：有的教師選擇難度較大的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上看似學(xué)生討論的熱火朝天，但一次又一次的跑離了主題，其結(jié)果白白浪費(fèi)了時(shí)間。而有的教師為了追求課堂氣氛的活躍，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，課堂氣氛看似活躍，其實(shí)活動(dòng)只是流于形式，學(xué)生的思維難以得到深入，導(dǎo)致課堂教學(xué)教學(xué)無(wú)效甚至低效。新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)，具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，倍受廣大師生的青睞。但是，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。在操作過(guò)程中或多或少地存在一些問(wèn)題：或閑聊，或冷場(chǎng)，或好生講、差生聽，或次序混亂、七嘴八舌......從這些問(wèn)題中反映出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。所以，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇尤為重要。那么，什么內(nèi)容需要學(xué)生合作解決呢？

1、開放式的問(wèn)題值得合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，按照課前設(shè)計(jì)好的教案，把課上得相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，已經(jīng)不符合要求了。在開放性問(wèn)題、一題多解問(wèn)題的教學(xué)上采取小組合作，可以讓學(xué)生一起對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)透徹而全面的理解，能較好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2、有難度的問(wèn)題值得合作學(xué)習(xí)。有難度的問(wèn)題一個(gè)人不可能解決，如果有小組的合作，在同學(xué)的交流與合作中，相互啟發(fā)，思維與思維產(chǎn)生碰撞，又能激起新的思維，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中一起思考，一起感受，在想、做、說(shuō)的過(guò)程中互相啟發(fā)，互相配合，難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。

3、有爭(zhēng)議的問(wèn)題值得合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中往往在某些地方學(xué)生的意見會(huì)產(chǎn)生分歧，各人有

各人的理解，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中可讓學(xué)生組成小組進(jìn)行爭(zhēng)議，這就要合作學(xué)習(xí)了。把意見相同的學(xué)生分成一組，組織學(xué)生合作討論，為自己的觀點(diǎn)找依據(jù)，通過(guò)辯論探究其中內(nèi)在的原因。

三、教師指導(dǎo)的度要把握精準(zhǔn)

小組合作作為新的學(xué)習(xí)方式，已被頻繁的運(yùn)用于課堂教學(xué)中，它的出現(xiàn)使民主、和諧的課堂氛圍得到充分展現(xiàn)，可以使學(xué)生在互幫互助中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。那么在學(xué)生合作時(shí)，是不是就不要教師的指導(dǎo)，放任學(xué)生自由想象？還是應(yīng)該給予適當(dāng)指導(dǎo)呢？我認(rèn)為教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)把握好下面三個(gè)方面。

1、把握課堂問(wèn)題的安排。小組合作學(xué)習(xí)是由問(wèn)題引發(fā)的，問(wèn)題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個(gè)問(wèn)題就為學(xué)生的智能活動(dòng)樹立起一個(gè)方向性的障礙，從而對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問(wèn)題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問(wèn)題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能夠引起師生思維活動(dòng)的展開。當(dāng)然，問(wèn)題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。

2、明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)常要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。教師要明確地告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍、方向。一般說(shuō)來(lái)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于課前預(yù)習(xí)，課后思考題，或是學(xué)生初讀課文后提出的種種疑問(wèn)。這樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)才能有的放矢。

3、合理安排交流時(shí)間。沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使各小組成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，有便于開展組組之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境、條件等情況，選擇有意義的內(nèi)容，利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，開展適當(dāng)次數(shù)的合作學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。