汪子馨 肖向東

摘 要：外向型商科專業(yè)培養(yǎng)的是能適應(yīng)全球化和信息化發(fā)展的國際化人才，國際化能力是其必須具備的重要能力。本文根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在既有的綜合排名靠前的高校及相關(guān)財(cái)經(jīng)類排名靠前的高校中，對外向型商科專業(yè)國際化能力培養(yǎng)的認(rèn)識程度及其培養(yǎng)措施各有不同，其中在專業(yè)課程設(shè)置上呈現(xiàn)明顯的差異。因此，要培養(yǎng)和提高外向型商科專業(yè)學(xué)生的國際化能力，必須深化課程與教學(xué)教學(xué)教程改革，配置具有國際化能力的資師力量，提升學(xué)生的全球化視野和國際化意識，創(chuàng)設(shè)有形專業(yè)課程與無形學(xué)習(xí)環(huán)境以全方位服務(wù)于學(xué)生的國際化能力的成長。

關(guān)鍵詞：國際化能力 外向型商科專業(yè) 專業(yè)課程設(shè)置

一、外向型商科專業(yè)學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的背景與意義

隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化，中國越來越多企業(yè)走向國際化，從而企業(yè)競爭力便決定著企業(yè)的發(fā)展與前景，而企業(yè)競爭力又包含著國際化能力，這就要求當(dāng)代商科學(xué)生擁有國際化能力。在中國入世后，從國內(nèi)市場走向世界市場的頂尖企業(yè)，將需要7.5萬名具有跨國經(jīng)營能力的人才，這個(gè)數(shù)字正好是目前我國現(xiàn)有高層領(lǐng)導(dǎo)人才的15倍。這就需要我國高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出更多擁有國際化能力的人才，因此，培養(yǎng)商科學(xué)生的國際化能力是極其重要的。外向型商科專業(yè)學(xué)生的國際化能力的內(nèi)涵與意義方面，以往學(xué)者對于跨文化溝通能力的培養(yǎng)做過一定的研究。王雪梅（2014）在《全球化、信息化背景下國際化人才的內(nèi)涵類型培養(yǎng)思路》一文中提出國際化能力主要包括跨文化能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力[ ]。彭莉（2014）在《內(nèi)地高職院校外向型專業(yè)定位新思路》一文中就內(nèi)地高職院校外向型專業(yè)就業(yè)對口率偏低的現(xiàn)狀，做了詳細(xì)的成因分析，提出內(nèi)地商科類高職院校和外向型產(chǎn)業(yè)，應(yīng)針對區(qū)域現(xiàn)代服務(wù)業(yè)尤其是服務(wù)外包和服務(wù)貿(mào)易的新特點(diǎn)，以民營企業(yè)為主導(dǎo)的一線國際貿(mào)易和商務(wù)服務(wù)和管理人才培養(yǎng)，在專業(yè)定位上應(yīng)加入新元素，專業(yè)崗位定位應(yīng)具體化和層次化，且定位目標(biāo)應(yīng)該涵蓋行業(yè)人才的短期培訓(xùn)與中期培訓(xùn)，繼而滿足人才終身教育的需求。既有研究主要是從國際化能力的一般性進(jìn)行探討，本文在借鑒國內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，著重研究國際化能力中的貿(mào)易談判能力和商務(wù)英語能力，從課程設(shè)置角度分析這兩項(xiàng)能力的學(xué)校認(rèn)知程度及其培養(yǎng)狀況，并提出有針對性的培養(yǎng)與提高之策。

二、基于專業(yè)課程設(shè)置對商科學(xué)生國際化能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的考察

通過對我國國際化能力綜合水平排名靠前的高校（表2.1）和經(jīng)濟(jì)類排名前列的高校（表2.2）的網(wǎng)站提供的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程的信息進(jìn)行調(diào)查與整理，我們發(fā)現(xiàn)對于商科學(xué)生的商業(yè)談判及專業(yè)外語并沒有足夠的重視。以下是我們根據(jù)現(xiàn)有的信息調(diào)查的結(jié)果。

調(diào)查結(jié)果顯示，所有高校對于外向型商科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)都是熟練的掌握國際經(jīng)濟(jì)與國際貿(mào)易理論知識和基本技能，熟練的通行國際貿(mào)易規(guī)則和慣例，熟練掌握商務(wù)英語的聽、說、閱、譯及談判能力等。因而，從課程設(shè)置來看，所有高校都設(shè)有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程，例如：國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。但是，從各相關(guān)高校對外向型商科專業(yè)學(xué)生的貿(mào)易談判能力和專業(yè)外語能力培養(yǎng)來看，只有部分高校從課程設(shè)置上特別突出這兩種能力的培養(yǎng)，例如上海交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)專業(yè)將博弈論設(shè)置為專業(yè)核心課程；華中科技大學(xué)采用國際一流大學(xué)英文原版教材，實(shí)行雙語教程，這無形中培養(yǎng)了學(xué)生的外語能力；西南財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)有金融理財(cái)實(shí)驗(yàn)班，將英語專項(xiàng)技能課程設(shè)為必修課；武漢大學(xué)設(shè)有國際貿(mào)易專業(yè)，具有針對性，對于專業(yè)人才的培養(yǎng)卻是一個(gè)極好的平臺。華中科技大學(xué)有開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)班，部分的大學(xué)生已經(jīng)意識到與國際接軌非常重要，而學(xué)校已經(jīng)開始深化本科學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓更多的大學(xué)生接受更深層的知識，以便適應(yīng)社會(huì)的需要，詳情見表2.3。

表2.3我們可以看出中國排名前列的大學(xué)對于商科學(xué)生的貿(mào)易談判能力和商務(wù)英語能力的認(rèn)知及培養(yǎng)只處于初步階段。因此，要培養(yǎng)和提高外向型商科學(xué)生的國際化能力，必須首先從學(xué)校層面的課程設(shè)置及相關(guān)的教師與學(xué)生入手做出努力。

三、培養(yǎng)和提高外向型商科專業(yè)國際化能力的對策

1.深化課程與教學(xué)教學(xué)教程改革。王根順，王輝（2009）提出，以國際化和本土化相融合的理念為指導(dǎo)，通過人才培養(yǎng)目標(biāo)定位師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)術(shù)氛圍營造以及課程體系設(shè)置，并提出要進(jìn)一步提高大學(xué)生國際化能力，培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的具有國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此高校深化教程對于商科學(xué)生來說是非常重要的，根據(jù)我們抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生建議學(xué)校多開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的更深層次的課程，多一些實(shí)踐體會(huì)。讓本科學(xué)生就能擁有相對較強(qiáng)的研究水平。開設(shè)有關(guān)國際貿(mào)易談判及專業(yè)外語的課程，將通識課深化到專業(yè)領(lǐng)域，面對如今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，通識課已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在社會(huì)對于人才培養(yǎng)的需要了，在我國擁有巨大的大學(xué)生人力資源，可以單獨(dú)培養(yǎng)他們一個(gè)方面的國際化能力，如武漢大學(xué)開設(shè)有中法金融專業(yè)，直接將區(qū)域細(xì)化，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的國際化能力，這也不失為一個(gè)培養(yǎng)專業(yè)人才的好方法。同時(shí)，要堅(jiān)持外語教學(xué)的重要地位不動(dòng)搖，積極開展國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目。進(jìn)一步拓寬中外聯(lián)合培養(yǎng)的空間和規(guī)模，開拓畢業(yè)生就業(yè)市場的國際空間。

2.配置具有國際化能力的資師力量。王琦在《我國商科專業(yè)教師產(chǎn)學(xué)研究實(shí)踐能力的提升研究途徑》一文中指出，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高校商科專業(yè)教師對產(chǎn)學(xué)研究實(shí)踐的表現(xiàn)不夠積極，對產(chǎn)學(xué)實(shí)踐能力的重視不夠，高校在師資建設(shè)方面無相應(yīng)的政策措施配套。這也是造成我國高等大學(xué)生理論知識豐富而實(shí)踐能力底下的原因之一。相對而言國外知名大學(xué)在師資這方面做的很好，他們對于教師實(shí)踐要求極高。例如哈佛大學(xué)商學(xué)院的教師絕大多是博士或者擁有更高的學(xué)位，他們要求教師必須具備三種品質(zhì)：擅長教學(xué)、有創(chuàng)造力、真正懂商業(yè)。斯隆商學(xué)院院長認(rèn)為，一個(gè)好的商學(xué)院教師不需要投入到商業(yè)活動(dòng)中，但必須與校外的經(jīng)營活動(dòng)保持密切的關(guān)系，這不僅能讓學(xué)生學(xué)到課本知識還能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需要。由此可見我國對于商科學(xué)生的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上外國教程，這也是我國人才外流的一大因素。面對如今的經(jīng)濟(jì)變化趨勢，人才的培養(yǎng)不僅關(guān)乎到個(gè)人的發(fā)展和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，更關(guān)乎到國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，所以擁有高配置的師資學(xué)校對于吸收及培養(yǎng)高素質(zhì)人才是極其關(guān)鍵的。

3.提升學(xué)生的全球化視野和國際化意識。吳素梅在《商科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)比較及其啟示》一文中提到：不管是斯坦福商學(xué)院以“培養(yǎng)改變企業(yè)、組織和世界的領(lǐng)袖人物”為目標(biāo)，還是沃頓商學(xué)院以“給學(xué)生提供國際化的視角”為目標(biāo)，或是凱洛格“培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任、全球視野、為世界做持久貢獻(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)人”的目標(biāo)，都清楚的表達(dá)了培養(yǎng)學(xué)生全球化視野和國際化意識的目標(biāo)。而目前我國教育并沒有達(dá)到這樣的高度，根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果顯示國際化能力并沒有深入到商科學(xué)生的心里，對于國際化能力的認(rèn)知也僅僅停留在表層。在我們的問卷調(diào)查中，75.27%的商科學(xué)生意識到外向型商科專業(yè)已經(jīng)開始國際化，但對于自己的國際化能力卻不知如何提升。我們認(rèn)為，學(xué)校及教師應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生的國際化意識，無論是課程設(shè)置還是課外講座，甚至是學(xué)校的宣傳與其他認(rèn)可活動(dòng)，都要始終貫穿國際化的主題，使學(xué)生從有幸的國際化專業(yè)知識和無形的國際化環(huán)境中，有意識或無意識地形成和提升其國際化能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]全球化、信息化背景下國際化人才的內(nèi)涵類型培養(yǎng)思路——王雪梅《外語電化教學(xué)》，NO.2014，65-71.

[2]彭的《內(nèi)地高職院校外向型專業(yè)定位新思路——以國際貿(mào)易類專業(yè)為例》（載《職教通訊》2014年第14期.

[3] 王根順、王輝的《研究型大學(xué)人才培養(yǎng)國際化的探索與實(shí)踐》（載《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年4月.

[4]王琦的《我國商科專業(yè)教師產(chǎn)學(xué)研究實(shí)踐能力的提升研究途徑》（載《山東行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第6期.

[5]吳素梅的《商科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)比較及其啟示》（載《教育探索》2010年第8期.

作者簡介：汪子馨（1996—），女，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院商學(xué)院2015級學(xué)生；肖向東，女，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院商學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，主要研究方向：文化貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。