盧娣娣

摘 要：本文闡釋在高職高專學(xué)生的英語教學(xué)中，影響大學(xué)生英語自學(xué)能力的因素有：心理因素、知識水平因素和實踐能力因素。教師要從心理層面激發(fā)自學(xué)的積極性，創(chuàng)造實現(xiàn)自學(xué)能力的前提；全面提高學(xué)生英語知識水平，加固實現(xiàn)自學(xué)能力的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生英語的實踐運用能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)高職高專大學(xué)生的英語自學(xué)能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語自學(xué)能力；任務(wù)式教學(xué)；第二語言語習(xí)得

目前， 高職高專學(xué)生口語、聽力、翻譯、寫作、閱讀水平高低不平，大部分學(xué)生英語水平相對一般，自學(xué)能力也相對較弱。高職高專學(xué)生的英語水平與自學(xué)能力的高低息息相關(guān)。研究并實施行之有效的教學(xué)方式和手段來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)習(xí)能力勢在必行。

只有從如何增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力的根本出發(fā)，改革創(chuàng)新教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的積極性， 學(xué)生才能主動地而非被動地去獲取第二語言習(xí)的能力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動力和語言運用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步獲取語言的運用能力，達(dá)到掌握知識與技能，從而達(dá)到提升英語水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此，對學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)目前就成了英語教學(xué)中十分重要的工作。

1 影響大學(xué)生英語自學(xué)能力的因素分析

1.1 影響大學(xué)生英語自學(xué)能力的因素之一：心理因素

高職高專的學(xué)生由于大多經(jīng)受過來自學(xué)習(xí)以及考試上的挫折。自信心普遍比較缺乏；即便有自信心，也不具備十分強(qiáng)烈的自信心，導(dǎo)致學(xué)生從心理上對于自己是否具備一定或較強(qiáng)的自學(xué)能力持不確定的態(tài)度，從而制約著學(xué)生自學(xué)能力的潛在自發(fā)性。在自學(xué)能力培養(yǎng)過程中亦起到了一定的抑制作用。

1.2 影響大學(xué)生英語自學(xué)能力的因素之二：知識水平因素

高職高專的學(xué)生的聽說讀寫四方面呈現(xiàn)出一定的水平參差狀態(tài)。少部分學(xué)生聽說讀寫水平相對較好，但所占學(xué)生比例較小，大約不到三分之一。大部分學(xué)生聽、讀和寫一般，而說比較薄弱。這樣的英語知識水平的分布決定了學(xué)生本身具有的自學(xué)能力程度的高低。從而，在客觀上英語知識掌握水平一般限制其自學(xué)能力。

1.3 影響大學(xué)生英語自學(xué)能力的因素之三：實踐能力因素

高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中實踐活動缺乏造成實踐能力的欠缺。由于中學(xué)階段偏重應(yīng)試英語教學(xué)的原因，學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中實踐活動開展不足或者甚少，致使學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)停留在語言認(rèn)識層面而非語言實際運用的層面。因此，學(xué)生的實踐能力普遍較弱，從而阻礙了達(dá)成實現(xiàn)自學(xué)能力的目標(biāo)。

2 運用影響自學(xué)能力的因素實現(xiàn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自學(xué)能力的有效途徑之探討

2.1 從心理層面激發(fā)自學(xué)的積極性，創(chuàng)造實現(xiàn)自學(xué)能力的前提

英語對于高職高專的學(xué)生而言屬于第二語言。因此，我們在心理層面進(jìn)行教學(xué)的開展時，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合第二語言語習(xí)得理論。

該理論倡導(dǎo)人克拉申認(rèn)為：簡單來說，語言的掌握，無論是第一語言還是第二語言，都是在“可理解的”真實語句發(fā)生（即我們前面探討的有效的聲音，也就是可以懂意思的外語）下實現(xiàn)的；都是在放松的、不反感的條件下接受的；它不需要“有意識地”學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和使用語法知識；它不能一夜速成，開始時會比較慢，說的能力比聽的能力實現(xiàn)得晚。所以最好的方法就是針對以上語言實現(xiàn)的特點來設(shè)計的。他的理論由以下五大支柱組成，被他稱為五個“假說”。其中的情感過濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）尤其值得我們在此處借鑒。

情感過濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）認(rèn)為，有了大量的適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用，心理上的因素影響著他習(xí)得語言的速度和質(zhì)量。這些因素是：

①動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。

②性格。比較自信，性格外向，樂于把自己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。

③情感狀態(tài)。在第二語言或外語的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學(xué)生在較短的時間內(nèi)顯然學(xué)得更好。

教師在日常教學(xué)中應(yīng)該盡量采用多鼓勵的方式來激勵學(xué)生。在英語課堂上，學(xué)生的英語若有出色表現(xiàn)要及時和大力的表揚，促使其更加完善。學(xué)生的英語若表現(xiàn)一般，也需要予以一定的肯定及夸贊，不斷增強(qiáng)其自信心；學(xué)生的英語若表現(xiàn)較欠缺，不要立刻批評指正，而應(yīng)該先找出他相對較好的部分給予表揚，然后在建議式的提出意見，幫助其建立學(xué)習(xí)的自信心。

2.2 全面提高學(xué)生英語知識水平，加固實現(xiàn)自學(xué)能力的基礎(chǔ)

要實現(xiàn)高職高專學(xué)生的自學(xué)能力，歸根究底需要全面提高高職高專學(xué)生英語知識水平。因此，教師要合理運用科學(xué)的教學(xué)手段來增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

首先，教師與學(xué)生的角色定位。學(xué)生是主體，而教師是主導(dǎo)，教師應(yīng)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。按照“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的要求，改變學(xué)生傳統(tǒng)被動地接受知識而變成主動地去探究知識，促進(jìn)知識的理解程度和掌握程度。

其次，教師應(yīng)該多講授了英語學(xué)習(xí)的正確方法。例如：

教師可以首先向?qū)W生簡要介紹英語作為第二語言學(xué)習(xí)的過程，即“輸入—輸出”的過程，及“記憶”與“運用”在其中所發(fā)揮的重要作用。

然后，著重指出英語學(xué)習(xí)重在堅持和努力。需要付出足夠的時間和辛苦努力的學(xué)習(xí)，在實踐中不斷去操練，從而形成良好的英語語言環(huán)境，促進(jìn)英語運用能力的增長。

同時，還要強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的方法?？梢詾閷W(xué)生講授一些記憶單詞的方法和聽、說、讀、寫、譯等方面的英語學(xué)習(xí)技巧。若方法得當(dāng)，英語學(xué)習(xí)的效率就自然會更高，學(xué)生英語水平也能得到提升，從而增強(qiáng)自學(xué)能力。

最后，教師在教學(xué)過程中設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。通過開展不同形式的教學(xué)活動來逐一實現(xiàn)這些目標(biāo)。例如：引導(dǎo)討論法、任務(wù)教學(xué)法和實訓(xùn)演示法等。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生英語的實踐運用能力，促進(jìn)達(dá)成實現(xiàn)自學(xué)能力的目標(biāo)

要培養(yǎng)學(xué)生英語的實踐運用能力，實現(xiàn)高職高專學(xué)生的自學(xué)能力的目標(biāo)，第二語言語習(xí)得理論中的假設(shè)之一：可理解輸出（ Comprehensible Output）值得我們借鑒：

語言發(fā)現(xiàn)如果僅有輸入條件而缺乏輸出體系，學(xué)生就會聽得懂但說的能力差。廣東話中有一句：“識聽不識講。”說的就是這一現(xiàn)象。于是斯韋恩（Swain）在1985年提出了“可理解輸出理論”，即在輸出時嘗試做一些高出他們目前水平的練習(xí)。因為輸出的過程可以促使學(xué)生積極尋找合適的形式來表達(dá)他們所要表達(dá)的意思，當(dāng)他們碰到一些不知該如何表達(dá)其意思的困難時，就會去努力嘗試，在這個過程中他們可以自己嘗試總結(jié)一些新的規(guī)則，從對方的反饋中總結(jié)經(jīng)驗，最終形成比較穩(wěn)固的體系。

教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語的實踐運用能力時，一定要注重學(xué)生英語輸出的方面，即讓學(xué)生有機(jī)會用英語多表達(dá)自己的思想。

以英語閱讀課程為例：采用任務(wù)式教學(xué)來完成英語語篇的閱讀理解。

首先，教師可以先將學(xué)生分組。

然后，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行英語語篇的閱讀，并且完成所有閱讀理解的練習(xí)題。再分別由不同小組給出本組的答案。教師引導(dǎo)學(xué)生通過答案對比分析得出正確答案。

最后，分組進(jìn)行語篇大意的解讀。每一位小組成員都有分工，或者讀句子，或者翻譯句子，或者解釋重點單詞和表達(dá)習(xí)語，又或者總結(jié)概括大意等。教師在整個環(huán)節(jié)中給予學(xué)生諸如難點單詞、表達(dá)語和翻譯準(zhǔn)確度把握等的指導(dǎo)。學(xué)生在自發(fā)互動的過程中完成了閱讀任務(wù)。從而避免了英語閱讀只看不說的沉悶教學(xué)或者教師一人獨白的單調(diào)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的英語閱讀興趣，提高學(xué)生的英語閱讀水平，并且更重要的是促進(jìn)了達(dá)成學(xué)生英語閱讀自學(xué)能力的實現(xiàn)的目標(biāo)。

總而言之，影響大學(xué)生英語自學(xué)能力的因素有：心理因素、知識水平因素和實踐能力因素。教師要從心理層面激發(fā)自學(xué)的積極性，創(chuàng)造實現(xiàn)自學(xué)能力的前提；全面提高學(xué)生英語知識水平，加固實現(xiàn)自學(xué)能力的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生的英語的實踐運用能力，最終促進(jìn)達(dá)成實現(xiàn)自學(xué)能力的目標(biāo)。

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