韓中麗

【摘 要】在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，由于材料的多樣、分組的形式、自主的活動(dòng)等導(dǎo)致許多課堂紀(jì)律上出現(xiàn)問題。課堂上的紀(jì)律問題、實(shí)驗(yàn)過程中的參與度問題、匯報(bào)過程中的傾聽問題等，都在影響著學(xué)生的認(rèn)知和效率。教師要立足于常態(tài)，精心的安排和設(shè)計(jì)，制定相應(yīng)的規(guī)則，使實(shí)驗(yàn)的課堂更有序、更有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)；紀(jì)律；可控

教師要立足于常態(tài)，精心的安排和設(shè)計(jì)，制定相應(yīng)的規(guī)則，使實(shí)驗(yàn)的課堂更有序、更有效。上課時(shí)每次要消耗大量的時(shí)間來維持課堂的常規(guī)紀(jì)律，有時(shí)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)開始后無法收停的現(xiàn)象，在看似熱鬧的氛圍下學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性集體缺失。讓學(xué)生真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須解決集體上課過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)的有效性問題，建立起一種適合于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的特殊規(guī)則，從而讓學(xué)生真正地像科學(xué)家一樣去探究問題，體驗(yàn)其中的樂趣。

一、多種形式組合，減輕材料的準(zhǔn)備負(fù)擔(dān)

材料的準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的基礎(chǔ)。每次上課材料的準(zhǔn)備和整理需要大量的時(shí)間，通過合理的安排和制定一些規(guī)則，既可以保證常態(tài)實(shí)驗(yàn)課的正常開展，也可以節(jié)省消耗在材料上的時(shí)間。為了不至于手忙腳亂，老師要對(duì)所配備的材料有一個(gè)全局的統(tǒng)籌，每個(gè)學(xué)期初將清單與工具箱與學(xué)生材料袋中的物品進(jìn)行對(duì)比，在清單中標(biāo)明材料的位置，確定學(xué)生在本學(xué)期中可以自帶的材料。同時(shí)將學(xué)生可以自帶的材料目錄告知學(xué)生，建立材料箱制度，在小組的抽屜中放入一個(gè)塑料盆，結(jié)合“實(shí)驗(yàn)分”的方式倡導(dǎo)學(xué)生在生活中收集可用的一些材料。

二、明確材料的使用原則

科學(xué)老師往往會(huì)教很多個(gè)平行班，如上午二節(jié)課兩個(gè)班級(jí)是同一個(gè)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)課中第一個(gè)班級(jí)完成后第二個(gè)班級(jí)使用只有十分鐘的間隙，如何快速地重新準(zhǔn)備是下個(gè)班級(jí)上課效果的保證，可以制定一些規(guī)則，減少重復(fù)準(zhǔn)備的次數(shù)。明確材料在使用時(shí)的原則：在實(shí)驗(yàn)開始前不能隨意觸碰；不能故意損壞；實(shí)驗(yàn)完成后要及時(shí)“歸位”。這些方法能節(jié)省整理的時(shí)間，留更多的時(shí)間進(jìn)行結(jié)論和過程的交流。建立耗材盒制度，將實(shí)驗(yàn)過程中用過的不能再次使用的材料集中處理。如放在一個(gè)盒子中，不與能重復(fù)使用的材料混合放置。對(duì)于耗材教師在講臺(tái)上要多備份，結(jié)合每組實(shí)驗(yàn)室小助手，可使準(zhǔn)備的速度更快。

三、制定合理的獎(jiǎng)懲措施

制度能讓學(xué)生更好的、更投入地參與到活動(dòng)中。如在班級(jí)軟板中開辟科學(xué)欄，結(jié)合制定的“實(shí)驗(yàn)分”，及時(shí)將課堂上每位同學(xué)的紀(jì)律、表現(xiàn)情況第一時(shí)間反饋。根據(jù)在課堂上的表現(xiàn)，要獎(jiǎng)懲分明，并且在評(píng)價(jià)時(shí)要處理好個(gè)人與小組間的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)開始后要體現(xiàn)“合作”、“整體”的意識(shí)，教師可在黑板上對(duì)應(yīng)地以組的形式進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)分”的評(píng)價(jià)，可以讓實(shí)驗(yàn)開始前的傾聽和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的靜堂效果更加好，可以建立起組內(nèi)成員間相互監(jiān)督的作用。獎(jiǎng)懲措施要得當(dāng)，如在獎(jiǎng)勵(lì)方面，表現(xiàn)好的小組成員有優(yōu)先領(lǐng)取材料權(quán)、優(yōu)先成果匯報(bào)權(quán)、優(yōu)先組間觀察權(quán)等同時(shí)計(jì)以實(shí)驗(yàn)分，當(dāng)實(shí)驗(yàn)分達(dá)到一定分?jǐn)?shù)后，在計(jì)入平時(shí)分的同時(shí)允許利用課余時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)自己尋找材料來完成幾個(gè)感興趣的實(shí)驗(yàn)，也可以獲得一些多余的實(shí)驗(yàn)耗材，從而調(diào)動(dòng)起各組學(xué)生的積極性。

四、確定有效分工

一個(gè)組內(nèi)有五六位成員，在具體的操作時(shí)可能只有一兩個(gè)人在動(dòng)手，其他同學(xué)可能就是“無正事可做”。所以組內(nèi)的分工顯得尤為重要。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，具體分工應(yīng)由教師指定，如在實(shí)驗(yàn)室里設(shè)定相應(yīng)的座位號(hào)，根據(jù)座位號(hào)進(jìn)行分工，力求每位學(xué)生都有任務(wù)，如材料領(lǐng)取員、材料整理員、實(shí)驗(yàn)記錄員、組長(zhǎng)（材料分配員）、紀(jì)律監(jiān)督員等。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以讓他們自己來分配角色，但這些分工的安排必須在記錄單上寫下來。角色要定期輪換，分工明確、人人參與，各司其責(zé)。在關(guān)注組內(nèi)分工的同時(shí)也不能忽視組間的分組，教師要對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行了解，使各層次的學(xué)生均勻分布，男女比例協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

五、注重實(shí)驗(yàn)記錄表的設(shè)計(jì)

在明確分工的前提下，設(shè)計(jì)良好的實(shí)驗(yàn)計(jì)錄表，能夠?qū)τ趯W(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行跟蹤，從而消除學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)的盲目性。要求學(xué)生以簡(jiǎn)單的圖示和文字描述實(shí)驗(yàn)過程，不僅能拓展學(xué)生的思維、掌握實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度，也能吸引學(xué)生的注意，提升整個(gè)探究的氛圍。如五年級(jí)下冊(cè)《晝夜交替》一課，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)地球和太陽(yáng)不同的運(yùn)動(dòng)方式，再用手電筒和小球模擬不同運(yùn)動(dòng)方式下是否出現(xiàn)明暗交替的現(xiàn)象。如果不對(duì)于記錄表進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)開始后學(xué)生就利用手電筒和小球轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，時(shí)間一長(zhǎng)失去耐心就利用這些材料在做其他事情了。如果要求學(xué)生將利用手電筒和小球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的過程用簡(jiǎn)單的圖示表示出來，效果就不一樣了。

六、實(shí)驗(yàn)課后，注重評(píng)價(jià)

組內(nèi)反思活動(dòng)過程，評(píng)價(jià)成員行為。在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，如不能很好的合作、有同學(xué)在利用材料做與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的事等，這些行為不及時(shí)指出就會(huì)出現(xiàn)在下一節(jié)課中。但一般來說常態(tài)課下分組都在十組以上，教師也不可能關(guān)注到每位學(xué)生的行為，所以可以將評(píng)價(jià)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)到各個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行。將實(shí)驗(yàn)課活動(dòng)中的行為在記錄單的最下方評(píng)價(jià)一欄中進(jìn)行分解。小組內(nèi)評(píng)價(jià)之后要全班進(jìn)行公布，這樣的效果會(huì)更好。充分發(fā)揮課代表，科學(xué)小助手的作用，將十幾張記錄單最后的評(píng)價(jià)以實(shí)驗(yàn)分的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，老師在下一節(jié)課上課之前花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋，讓每一位同學(xué)都清楚自己的課堂表現(xiàn)，好的加勉，壞則改之。同時(shí)可結(jié)合班級(jí)科學(xué)布告欄進(jìn)行公告，時(shí)刻提醒學(xué)生自己課堂上的行為習(xí)慣是否符合要求。