何立波

摘 要：本文針對目前軍隊學歷教育院校合訓(xùn)學員人文素質(zhì)不高的狀況，探索適應(yīng)信息化條件作戰(zhàn)的初級指揮軍官人文素質(zhì)教育培養(yǎng)體系，從初級生長指揮軍官人文素質(zhì)培養(yǎng)的背景研究、需求、目標、體系構(gòu)成研究和實施方案方面展開探索，已經(jīng)應(yīng)用于裝甲兵工程學院人才培養(yǎng)方案，取得了初步成效。

關(guān)鍵詞：軍隊學歷教育院校;合訓(xùn)學員;人文素質(zhì)培養(yǎng)模式

中圖分類號：G641 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）02-0199-02

包括人文素質(zhì)教育在內(nèi)的文化素質(zhì)教育，是當前大學生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對于初級生長指揮軍官的軍隊學歷院校合訓(xùn)學員教育而言，人文素質(zhì)教育具有特別重要的地位。但是目前整個軍隊院校的人文素質(zhì)教育整體狀況不容樂觀，究其原因是培養(yǎng)模式的不合理。

一、構(gòu)建軍隊學歷教育院校合訓(xùn)學員人文素質(zhì)培養(yǎng)模式的背景

（一）新軍事變革對軍隊學歷教育院校合訓(xùn)學員人文素質(zhì)培養(yǎng)提出更高的要求

在信息化時代，要建設(shè)信息化部隊，打贏信息化戰(zhàn)爭，除了具有較高的科技技能之外，還必須具有較高的人文素質(zhì)，樹立人文精神?；谛畔⑾到y(tǒng)的體系作戰(zhàn)、非戰(zhàn)爭軍事行動、軍隊變革、軍隊訓(xùn)練轉(zhuǎn)型和一些部隊戰(zhàn)士成分復(fù)雜、思想活躍，初級管理者見識不夠、理論水平不高，難以服眾等問題，都對軍校合訓(xùn)學員的人文素質(zhì)提出了很高的要求。加強合訓(xùn)學員人文素質(zhì)培養(yǎng)力度，既是我軍適應(yīng)新軍事變革，建設(shè)信息化軍隊、打贏信息化戰(zhàn)爭的客觀需要，也是提高軍人素質(zhì)，走有中國特色的精兵之路的必然要求。

（二）軍隊學歷教育院校合訓(xùn)學員人文素質(zhì)培養(yǎng)體系還不夠完善

在部隊能夠成才的，多是人文素質(zhì)突出的合訓(xùn)學員。如一個畢業(yè)學員的文化知識豐富、文化底蘊濃厚、口才突出、寫作能力比較強等優(yōu)勢，更能適應(yīng)部隊的需要。但在目前，從我校來看，軍隊學歷教育院校合訓(xùn)學員在人文能力方面存在不足，比如語言運用能力不佳、人文精神不足、溝通協(xié)調(diào)能力較差、社會適應(yīng)能力偏弱等普遍存在。從培養(yǎng)體系上梳理和改進教育模式，已經(jīng)成為軍隊學歷教育院校教育教學改革的必然要求。

（三）軍隊學歷院校人文素質(zhì)教育體系缺乏課內(nèi)外結(jié)合的具體措施

全軍第十六次院校會議之后，軍隊學歷教育院校培訓(xùn)任務(wù)發(fā)生了很大的變化。以我校為例，學校黨委提出了“三個轉(zhuǎn)型”的目標，人才培養(yǎng)模式向初級生長指揮軍官轉(zhuǎn)變，對人文素質(zhì)等基礎(chǔ)課程提出了新要求。為提高合訓(xùn)學員的綜合素質(zhì)，人文素質(zhì)教育體系必須做出改革和調(diào)整。我校人文教育課程在設(shè)置方面，缺乏系統(tǒng)化設(shè)計，還沒有真正形成完善的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)體系。近年來，我校大力進行學院文化氛圍建設(shè)，引入人文知識競賽、演講比賽、書法繪畫比賽等人文類競賽，邀請校外專家進行人文講座，營造了學院的人文氛圍。然而和學員的期待相比，軍隊學歷教育院校人文氛圍建設(shè)仍待加強。而這一切，都需要從人文素質(zhì)教育培養(yǎng)體系上進行調(diào)整與改革。

二、軍隊學歷教育院校合訓(xùn)學員人文素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)成

（一）合訓(xùn)學員人文素質(zhì)培養(yǎng)目標

人文素質(zhì)是指由知識、觀念、情感等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)、能力。人文素質(zhì)教育就是對學員進行人文知識和人文精神的培養(yǎng)和教育，是在汲取古今中外人文教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過人文學科的教授，使學員掌握人文知識，具備一定的能力，能夠恰當協(xié)調(diào)好幾種關(guān)系，之后具備審美情感、道德思想和完整、健康的人格。具體到初級生長指揮軍官的人文素質(zhì)教育中，就是解決學員如何做人、如何做事、如何做軍官的價值觀問題。合訓(xùn)學員人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，可分層次確定為：為學員拓展“五種知識”;鍛造“六種能力”;處理“四種關(guān)系”;培養(yǎng)“八種精神”;使得學員具備“做人做軍官”的能力素質(zhì)，從而把學員培養(yǎng)成為具有良好的文化底蘊、藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣和人文素養(yǎng)的未來陸軍初級生長指揮軍官。

（二）合訓(xùn)學員人文素質(zhì)課程體系

文史哲藝最能體現(xiàn)人文精神，是人文學科的核心，以此作為軍校合訓(xùn)學員人文素質(zhì)教育課程的核心。在這方面，西點軍校等外軍院校的做法值得我們借鑒。在培養(yǎng)目標上，西點軍校制定的10個學術(shù)課程目標就明確包括“具備有效溝通所需的聽、說、讀、寫的能力?！泵绹蛊樟炙箍哲娷姽賹W校以理工科見長，但在其30個專業(yè)方向中，人文社科專業(yè)有11個，占到37%。德國聯(lián)邦國防兵大學共開設(shè)18個專業(yè)，其中文科專業(yè)有10個，占55%，這體現(xiàn)了外軍院校注重發(fā)揮文化教育在培養(yǎng)精英型合訓(xùn)學員上發(fā)揮的作用，注重其知識能力結(jié)構(gòu)上文、理、工結(jié)合，具備多學科知識和多元化的知識結(jié)構(gòu)能力，培養(yǎng)途徑豐富，培養(yǎng)形式多樣，注重學員的主動性、互動性，為軍事人才具備良好的全面發(fā)展提供條件。

（三）合訓(xùn)學員人文素質(zhì)教育課程的設(shè)計規(guī)律和構(gòu)建原則

軍校課程設(shè)置是落實教育內(nèi)容的具體體現(xiàn)，教育內(nèi)容有什么樣的規(guī)定，就有什么樣的課程設(shè)置。軍校課程設(shè)置規(guī)律，是指適應(yīng)軍隊教育目的需要、因內(nèi)容而設(shè)置課程的客觀必然性。

1.合訓(xùn)學員人文素質(zhì)教育課程的設(shè)計規(guī)律

就人文課程設(shè)計規(guī)律而言，具體來說包括三個方面。

第一，在人文課程設(shè)計的價值取向上，要依據(jù)合訓(xùn)學員人文素質(zhì)目標模型來確定。要依據(jù)合訓(xùn)學員人文素質(zhì)目標模型，協(xié)調(diào)學科體系、學員發(fā)展和部隊需求三要素的影響和制約，既不能片面強調(diào)部隊需要，而忽視了學員自身發(fā)展的需要，把院校變成訓(xùn)練團，也不能只考慮學科體系、過于強調(diào)學員的學術(shù)研究能力，把學員變成專業(yè)技術(shù)人員。

第二，增大選修課程比例。開設(shè)人文類選修課是拓寬學員知識面、發(fā)揮個人專長的必要手段，是增強學員適應(yīng)能力的重要渠道，同時也是培養(yǎng)學員個性和創(chuàng)造力的重要手段和途徑。美國西點軍校共設(shè)有27個研究領(lǐng)域或主攻方向，選修課程總數(shù)約有380門，學員可在第二學年開始，根據(jù)自身的興趣特長，自行選項2門以上不同的選修課。

第三，要注意與必修課的相互聯(lián)系。在增設(shè)選修課程時，需考慮時代的需求和學員的發(fā)展，注意與必修課間的相互聯(lián)系。要保證知識的完整性和相對穩(wěn)定性，突破專業(yè)選修課的范圍，開設(shè)綜合性的選修課程，既有擴大知識面的普通課程，又有向縱深發(fā)展的專業(yè)提高課，多專業(yè)、多學科、多方向，使學員有機會選擇不同層次的課程，增強學生的適應(yīng)性。

2.合訓(xùn)學員人文素質(zhì)教育課程的設(shè)計原則

軍隊學歷教育院校人文教育課程的設(shè)置，其基本目的在于促進學員整體素質(zhì)的提高。因而，人文教育課程體系建設(shè)，必須按照培養(yǎng)目標、學員發(fā)展的不同階段，確立相應(yīng)的人文教育內(nèi)容，形成系統(tǒng)規(guī)范的人文教育內(nèi)容體系。具體應(yīng)遵循以下幾方面原則。

第一，突出重點。人文課程體系的構(gòu)建，應(yīng)根據(jù)軍校人才培養(yǎng)總體目標及不同人文課程的功能和作用，結(jié)合軍校教學改革和學員成長的現(xiàn)實需要，確定主干核心和一般基礎(chǔ)課程。主干課程的選擇，應(yīng)體現(xiàn)重點性、綜合性、實用性的要求，在不同類別的課程中分清主次。

第二，符合邏輯。人文課程需要按照不同門類、不同課程的內(nèi)容和特點進行設(shè)置。不能簡單地認為開設(shè)人文課程就是為了擴大學員的知識，不需要考慮開設(shè)順序等問題。人文課程的安排要形成系列，按照不斷深化、不斷擴展的原則構(gòu)成前后順序關(guān)系，并根據(jù)學員身心發(fā)展和不同階段的教育目標，確定不同階段的教學內(nèi)容，縱向連貫，貫穿于教育的全過程。

第三，主輔相承。在人文課程教育實踐中，可以根據(jù)各門課程在內(nèi)容、功能等方面的邏輯關(guān)系，將其分為不同的“課程模塊”，每一模塊內(nèi)含有若干門相互聯(lián)系的學科理論知識體系，標明在每一模塊內(nèi)哪些為必修課，哪些為選修、自修課。以必修課為主，輔以選修課、自修課，同時注意充分擴大學員選課的自由度，使學員根據(jù)自己的興趣和需要，最大限度地自主選課，以提高學員學習的自覺性、主動性、積極性。

為構(gòu)建軍隊學歷教育院校合訓(xùn)學員人文課程體系，我們對必修課、選修課和課外人文活動平臺的構(gòu)建都提出了一系列設(shè)想，著重體現(xiàn)“課內(nèi)外結(jié)合”、“四年不斷線”的原則。

三、構(gòu)建軍隊學歷教育院校合訓(xùn)學員人文素質(zhì)培養(yǎng)模式的意義

（一）構(gòu)建人文素質(zhì)教育實施方案，能夠在全軍院校推廣

制定系統(tǒng)科學、操作易行的合訓(xùn)學員人文素質(zhì)教育實施方案，具有在全軍學歷教育院校推廣的價值?！蛾戃娧b甲兵初級指揮生長干部學歷教育人才培養(yǎng)方案》（簡稱《方案》）提出了包括人文素質(zhì)在內(nèi)的“五基五能”的知識能力素質(zhì)要求，構(gòu)建了包括人文社科模塊在內(nèi)的模塊化課程體系，但缺乏具體的實施方案和操作層面的規(guī)定。對實施方案的研究，能對如何培養(yǎng)學員人文素質(zhì)進行統(tǒng)籌設(shè)計，提供了實施方案和對策，能夠指導(dǎo)未來的人才培養(yǎng)工作。

（二）為落實《方案》中提出的“四年不斷線”教育進行試點和探索

遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，通過大一到大四全程安排，整體優(yōu)化人才培養(yǎng)全過程，加強學員日常養(yǎng)成訓(xùn)練，堅持教育不斷線，為指揮人才培養(yǎng)提供全程助力。根據(jù)合訓(xùn)學員人才培養(yǎng)總體目標和“五基五能”知識能力素質(zhì)要求，課程體系分為思想政治、軍事素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)管理、自然科學、人文社科、工程技術(shù)、軍事信息、專業(yè)裝備八個模塊。對人文社科模塊（人文素質(zhì)教育）四年不斷線教育培養(yǎng)的研究和實踐，是學歷教育院校課程體系的試點和探索，能夠為其他模塊人才培養(yǎng)體系提供參考數(shù)據(jù)，起到借鑒作用。

（三）為軍隊學歷教育院校“三個轉(zhuǎn)型”和人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型進行有益的探索

在“三個轉(zhuǎn)型”中，人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型是核心，教學模式轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵，育人環(huán)境轉(zhuǎn)型是保障。人才模式轉(zhuǎn)型要求樹立系統(tǒng)觀念，強化全面發(fā)展;要求樹立全時域觀念，強化“無縫”鏈接;要求樹立開放式觀念，強化素質(zhì)教育。研究基于培養(yǎng)合訓(xùn)學員的軍校人文素質(zhì)教育體系培養(yǎng)體系，中心是人才模式，關(guān)鍵是教學模式，同時注重育人環(huán)境熏陶，這是“三個轉(zhuǎn)型”的基本要求，也是實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)型”的具體落實和具體突破。

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