民漢合校小學(xué)教師教育信息化專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑

黃江

摘 要： 新疆民漢合校小學(xué)重視加大教育信息技術(shù)設(shè)備投入，辦學(xué)條件明顯改善。但仍然存在某些教師對學(xué)校教育信息級技術(shù)認(rèn)識不到位，信息技術(shù)骨干教師缺乏，教師隊(duì)伍整體水平偏低，培訓(xùn)不夠等問題。要著力引導(dǎo)民漢合校小學(xué)教師更新觀念，開展分層次、有針對性的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師信息化專業(yè)的研究，民漢結(jié)對幫扶，共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新疆 民漢合校小學(xué) 教師教育信息化 專業(yè)發(fā)展實(shí)踐策略

掌握信息技術(shù)已成為小學(xué)教師素質(zhì)的基本要求和教育質(zhì)量提高的重要保證。在民漢合校小學(xué)普及信息技術(shù)教育，離不開一支教育信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)良好的師資隊(duì)伍。為進(jìn)一步了解民漢和校小學(xué)教師教育信息化專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，調(diào)研3所民漢合校小學(xué)共發(fā)放問卷100份，回收問卷87份，有效82份，輔之訪談。調(diào)研中涉及的男教師占16%，女教師占84%；漢族占24%，維吾爾族占36%，哈薩克族占19%，蒙古族占14%，回族占7%；25歲以下的教師占17%，26—30歲占18%，31—40歲占14%，41—50歲占39%，51歲以上占12%。旨在通過調(diào)查分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師信息化專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

一、民漢合校小學(xué)教師信息化專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

在對三所民漢合校小學(xué)教師在教育教學(xué)中使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)情況的調(diào)查顯示：有74.3%的教師經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)查詢教學(xué)資料，有17.6%的教師偶爾使用，仍有4.3%的教師基本不使用；有65.2%的教師經(jīng)常使用電腦編寫電子教案，有21.5%的教師偶爾使用，另有8.9%的教師基本不使用；有23.4%的教師經(jīng)常采用“班班通”、“校校通”或者其他多媒體教學(xué)、有高達(dá)57.8%的教師偶爾使用，還有13.8%的教師基本不使用；僅有2.7%的教師經(jīng)常利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)生成績分析，另有33.6%的教師偶爾使用，高達(dá)63.1%的教師基本不使用；有14.3%的教師經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生課外輔導(dǎo)或者建立班級QQ群，有65.7%的教師偶爾使用，有20.1%的教師基本不使用；幾乎沒有教師經(jīng)常利用計(jì)算機(jī)建立學(xué)生成長記錄袋，僅有3.9%的教師偶爾使用，高達(dá)94.7%的教師基本不使用?？梢?，民漢合校小學(xué)教師大多限于經(jīng)常或偶爾使用電腦查詢資料和編寫電子教案，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)生成績分析和建立學(xué)生成長記錄袋的教師偏少，且有些教師幾乎不使用電腦和網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)手段?？梢姡駶h合校小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)的整體水平亟待提高，在教育教學(xué)中使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的情況不容樂觀。

二、民漢合校小學(xué)教師信息化專業(yè)發(fā)展問題產(chǎn)生的原因

1.教師在信息化專業(yè)發(fā)展中還存在一定的認(rèn)識誤區(qū)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40歲以下具有初步的信息技術(shù)使用能力的青年教師能認(rèn)同信息技術(shù)對教學(xué)的重要作用，愿意參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。仍有教師對于計(jì)算機(jī)在教學(xué)應(yīng)用還有偏見，特別是在農(nóng)牧區(qū)小學(xué)由于受傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀影響，認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，對教學(xué)方式和手段信息化的要求不需要太高，在40歲以上的教師中，有超過75%以上認(rèn)為憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完全可以勝任，且教學(xué)效果好，教育信息化可有可無，甚至很排斥信息技術(shù)培訓(xùn)。45歲以上持這種態(tài)度的教師居多。有的教師認(rèn)為自己已經(jīng)難以跟上信息社會發(fā)展步伐，需要緩慢調(diào)整適應(yīng)；一些教師思想上對現(xiàn)代教育信息技術(shù)的畏難情緒嚴(yán)重，恐懼心理依然存在，甚至還認(rèn)為信息技術(shù)距離當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)還很遙遠(yuǎn)，不愿意也不用急于學(xué)習(xí)信息技術(shù)。雙語教師由于語言障礙，培訓(xùn)效果不佳，影響參訓(xùn)積極性。

2.對設(shè)備還不夠熟悉，教師計(jì)算機(jī)操作及課件制作能力亟待培訓(xùn)提高。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師即使是通過自治區(qū)中小學(xué)教師教育信息技術(shù)二級水平考核，由于平時(shí)不經(jīng)常使用電腦，缺乏培訓(xùn)，教學(xué)中不會熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；有的教師只為了開設(shè)公開課、示范課等才不得不臨時(shí)準(zhǔn)備和使用教育技術(shù)制作課件，除此之外，平時(shí)很少運(yùn)用；有的教師把現(xiàn)代教育信息技術(shù)視為負(fù)擔(dān)，或者有的教師自身的教育技術(shù)水平難以達(dá)到，甚至根本不會用，致使學(xué)?，F(xiàn)有的一些功能先進(jìn)的教育技術(shù)設(shè)備基本閑置，利用率不高；有的教師始終限于只會簡單打字、排版；有的教師處于一味追求計(jì)算機(jī)技術(shù)“課堂演示教學(xué)”的低層次階段。

雖然很多民漢合校小學(xué)教師已經(jīng)開始學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，但計(jì)算機(jī)水平不高，教育信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，雖渴望學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但缺乏專業(yè)指導(dǎo)，直接影響教師教育信息化水平的提高。

3.學(xué)校整體上缺乏信息技術(shù)骨干教師，無法對教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)指導(dǎo)和有效幫扶。

學(xué)校信息技術(shù)教師大多只是局限于計(jì)算機(jī)的日常性保管上軟件的整理，會維修計(jì)算機(jī)的教師很少。信息化教育師資薄弱，民漢合校信息技術(shù)教育的師資水平普遍偏低，難以教學(xué)指導(dǎo)和相互幫扶。這與偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)方興未艾的信息化建設(shè)不相匹配，嚴(yán)重影響學(xué)校信息化教育的進(jìn)程。

三、民漢合校小學(xué)教師信息化專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐策略

1.更新思想觀念，充分認(rèn)識教育信息化專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。

現(xiàn)代教育技術(shù)再先進(jìn)也還是要依靠人“駕馭”技術(shù)，但人的素質(zhì)若不能及時(shí)提高跟進(jìn)，其他就無從談起。信息化社會的現(xiàn)代新型教師必須摒棄傳統(tǒng)守舊的思想，遵循現(xiàn)代教育發(fā)展的規(guī)律，樹立現(xiàn)代的教育觀和科學(xué)人才觀，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)未來網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的發(fā)展需要，順應(yīng)教育信息化的潮流，以學(xué)生為本，變“授之以魚”為“授之以漁”，使現(xiàn)代教育技術(shù)之優(yōu)勢在民漢合校小學(xué)教育中發(fā)揮應(yīng)有作用。這已成為新疆深化基礎(chǔ)教育改革，普及信息技術(shù)教育的必經(jīng)之路。

2.分層次有針對性地開展教師信息化專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

對全體教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作能力的全員培訓(xùn)，使每位教師都會熟練使用Word進(jìn)行文字處理，使用Excel進(jìn)行公式運(yùn)算，PPT課件修改和制作，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)學(xué)科資源并下載和進(jìn)行整合，收發(fā)電子郵件，建立、修改教育博客，掌握電腦繪畫、網(wǎng)頁制作、簡單的FLASH動畫制作、視頻下載、轉(zhuǎn)化、截取等。教師在提高信息素養(yǎng)及信息操作技能水平的基礎(chǔ)上，學(xué)會信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。重視利用信息資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過媒體與學(xué)生互動，通過媒體發(fā)現(xiàn)、分析和處理教學(xué)信息，查詢資料、收集信息、與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，在學(xué)習(xí)過程中解決實(shí)際問題，努力為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)信息素養(yǎng)和技能素質(zhì)的環(huán)境。根據(jù)雙語教師能力層次單獨(dú)開展培訓(xùn)。對于信息技術(shù)能力零起點(diǎn)的雙語教師，應(yīng)該設(shè)置單獨(dú)的培訓(xùn)計(jì)劃。為了解決語言溝通和理障礙解問題，應(yīng)該配有與培訓(xùn)計(jì)劃同步的操作指南，分發(fā)給個(gè)人，指導(dǎo)雙語教師日常的操作和練習(xí)，并設(shè)置單獨(dú)的能力檢查標(biāo)準(zhǔn)及考核方法。

3.針對教學(xué)實(shí)踐問題開展教育信息化專業(yè)發(fā)展研究。

目前，民漢合校小學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)研究，主要是偏重于實(shí)踐型、應(yīng)用性研究，鑒于各校開展信息專業(yè)化的程度不一，絕不能搞“一刀切”，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，面向信息技術(shù)的前沿，開展多層次的教育信息化研究，側(cè)重應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高自身素質(zhì)，發(fā)展自身應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和解決教學(xué)實(shí)踐問題的能力。發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體和現(xiàn)代教育資源的作用，及時(shí)將現(xiàn)代教育技術(shù)研究成果進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

4.民漢結(jié)對，捆綁幫扶，互相學(xué)習(xí)，共同成長。

通過民漢教師、新老教師結(jié)對子，互相幫扶，組織教學(xué)案例研討、信息技術(shù)教學(xué)論壇、信息技術(shù)課堂展示、課件制作大賽等多種方式帶動交流合作，提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和有效利用教育信息資源的能力，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

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