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      “化學(xué)原理觀”在高二學(xué)生思想教育中的滲透

      2016-05-30 09:27吳風(fēng)桂
      考試周刊 2016年31期
      關(guān)鍵詞:電離電解質(zhì)活化

      吳風(fēng)桂

      我從教化學(xué)教育多年,也做了多年的學(xué)生德育工作——“班主任”,經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐,總結(jié)出了“化學(xué)原理教育觀”的教育和教學(xué)方法,即:利用化學(xué)原理對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,將學(xué)生思想教育融于教學(xué)中。我從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),建立自信,自我完善,最終實(shí)現(xiàn)自己的理想入手,通過(guò)“平衡觀”、“電離觀”、“活化分子觀”,闡述“化學(xué)原理觀”在高二學(xué)生思想教育中的滲透,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教育的統(tǒng)一。

      一、“平衡觀”——自主學(xué)習(xí)

      平衡移動(dòng)原理告訴我們,如果改變影響化學(xué)平衡的一個(gè)條件,則平衡總是向著能夠減弱(不可能抵消)這種改變的方向移動(dòng)。

      在教學(xué)過(guò)程,教師和學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)是一致的。既要扮演組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者的角色,又要扮演積極參與其中成為普通一員的角色。教師應(yīng)自覺(jué)樹(shù)立強(qiáng)烈的民主意識(shí),一言一行體現(xiàn)民主精神,充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性、主動(dòng)性和共同參與的熱情。在課堂教學(xué)中,教師必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)內(nèi)部動(dòng)因,自主地經(jīng)過(guò)注意、觀察、記憶和情感主動(dòng)感知客觀事物,最大限度地挖掘自身學(xué)習(xí)潛能,使其在積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的過(guò)程中,發(fā)展智能,生長(zhǎng)新知,從而提高教育教學(xué)成效。

      相反,如果對(duì)立學(xué)生和教師的關(guān)系——“平衡體系”的雙方,則教學(xué)中學(xué)生只會(huì)依照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí),認(rèn)為自己的角色是一種由教師控制的被動(dòng)角色,認(rèn)為教學(xué)的主動(dòng)權(quán)完全在老師手里,即“教師不教,學(xué)生不學(xué);教師不教,學(xué)生不會(huì)”。這樣的教育教學(xué),其結(jié)果必定是降低教育教學(xué)成效。首先,這樣做使所有學(xué)生只能夠在同樣的時(shí)間里接受同樣的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)單一,從而抹殺學(xué)生的個(gè)性,不利于學(xué)生全面發(fā)展;其次是因?yàn)?,一旦學(xué)生和教師的關(guān)系成了矛盾的對(duì)立面,由勒夏特列原理可知,當(dāng)教師提出某一具體的教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生完成時(shí),盡管大部分學(xué)生會(huì)朝著教師所要求的方向努力,但是,由于這不是學(xué)生的自主行動(dòng),學(xué)生在最后達(dá)到目標(biāo)時(shí),總是要“減弱”教學(xué)目標(biāo)的一部分,跟教師預(yù)先提出的教學(xué)目標(biāo)總會(huì)有一定差距,從而弱化教育教學(xué)效果。

      二、“電離觀”——建立自信

      在一定條件下,弱電解質(zhì)分子只能部分電離成離子,當(dāng)弱電解質(zhì)分子電離成離子的速率與離子結(jié)合成分子的速率相等時(shí),就達(dá)到了電離平衡狀態(tài)。所以,在一定條件下某種弱電解質(zhì)的電離程度一定。但是,一旦外界條件發(fā)生改變,同一弱電解質(zhì)分子的電離程度又會(huì)發(fā)生很大改變。

      許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上一碰到困難,總認(rèn)為自己的腦子不如人家聰明,自信心不足,甚至單向思維得出“我不行”,從而失去前進(jìn)動(dòng)力。其實(shí),作為已有弱電解質(zhì)電離理論的高中學(xué)生,只要及時(shí)引導(dǎo),學(xué)生是非常容易被鼓動(dòng)和激發(fā)的。告訴學(xué)生,一個(gè)人在正常情況下具備的能力和水平一定,好比是某一種“弱電解質(zhì)”,在一定條件下的“電離程度”是一定的,但是一旦外界條件發(fā)生改變,同一弱電解質(zhì)的電離程度又會(huì)發(fā)生很大改變。因?yàn)?,一個(gè)人的潛能是無(wú)法估量的。為此,教師給學(xué)生更多的應(yīng)該是信任和鼓勵(lì),每當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí),應(yīng)該及時(shí)加以鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立信心,從而使學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘。學(xué)生擁有自信才能不會(huì)向困難低頭;才不會(huì)害怕暫時(shí)的不足;才不會(huì)低估自己的潛能。自信是人生走向成功的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力,是人生奮發(fā)向上的激情之源。成功源于自信,自信使學(xué)生充滿朝氣和活力。

      三、“活化分子觀”——自我完善

      一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生,前提是反應(yīng)物分子間必須有碰撞,而且只有那些具備一定能量——活化能的反應(yīng)物分子——活化分子,按照一定取向進(jìn)行碰撞——有效碰撞,才會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

      “活化分子觀”類比以上理論,學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己理想的過(guò)程就好比是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生不一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想,因?yàn)椋挥芯邆淞藢?shí)現(xiàn)自己的理想所必需的能力和素質(zhì)——“活化能”,再勇敢地參與競(jìng)爭(zhēng)——敢于去“碰撞”,才有可能使之發(fā)生“有效碰撞”,才有可能完成人生的“化學(xué)反應(yīng)”——實(shí)現(xiàn)自己的理想。一句話,一個(gè)人要實(shí)現(xiàn)自己理想——實(shí)現(xiàn)理想的“有效碰撞”,唯一的辦法就是不斷進(jìn)取,不斷完善自我,設(shè)法使自己成為“活化分子”。特別在沒(méi)有結(jié)果之前,決不能放棄努力,要勇敢地參與競(jìng)爭(zhēng)——敢于“碰撞”。所以,培養(yǎng)學(xué)生具備堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和堅(jiān)韌不拔戰(zhàn)勝困難的勇氣,就顯得尤為重要。不然,所有理想只能成為泡影。

      教學(xué)有法,但無(wú)定法。教育也如此。只有方法得當(dāng)成效才會(huì)顯著。合理利用化學(xué)反應(yīng)原理中的“平衡觀、電離觀、活化分子觀”等在高二學(xué)生思想教育中的滲透,對(duì)高二學(xué)生進(jìn)行思想教育及對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握就能起到事半功倍的作用。

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