賈小軍+童小素

摘 要：作為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，MOOC正被高校教師靈活地應(yīng)用于各類課程的教學(xué)中，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。針對高校計算機通識課程的現(xiàn)狀，初步構(gòu)建了基于MOOC的計算機通識課程群結(jié)構(gòu)，提出了3+X的課程群設(shè)置方案。然后，論述了計算機通識課程群的資源設(shè)置、O2O的混合教學(xué)模式，以及基于MOOC課程的多元評價方式，為MOOC進一步的研究及應(yīng)用于計算機通識課程群教學(xué)提供有益的思路及參考。

關(guān)鍵詞：MOOC； 通識課程群； 建構(gòu)； 教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）08-0008-04

一、引言

在移動互聯(lián)的全球化大背景下，跨平臺、在線、多屏幕應(yīng)用正以一種不可逆轉(zhuǎn)的方式影響著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，其關(guān)鍵技術(shù)為互聯(lián)網(wǎng)Web 2.0、云計算等計算機技術(shù)和通信技術(shù)[1]。被喻為中國經(jīng)濟擔(dān)責(zé)增效升級的“新引擎”——“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，衍生出“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟、“互聯(lián)網(wǎng)+”工業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”金融等“互聯(lián)網(wǎng)+”各個傳統(tǒng)行業(yè)，應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)無疑為計算機、通信等信息技術(shù)。高校學(xué)生作為信息技術(shù)的受益者理應(yīng)熟悉和掌握相關(guān)的基本理論以及操作技巧，以便更加嫻熟地應(yīng)用于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。對于非計算機專業(yè)學(xué)生，高校計算機通識課程是他們了解和學(xué)習(xí)計算機知識的首選，其目的為培養(yǎng)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力和計算思維能力。然而，計算機通識課知識點多、學(xué)生水平參差不齊，存在教師不好教，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，需要改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以提高教學(xué)質(zhì)量。

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course. MOOC[2，3]，中文稱為“慕課”）在近年來得到了飛速發(fā)展，具有資源開放、大規(guī)模、自組織性、社會性、無約束等特點，正被國內(nèi)外大學(xué)研究及應(yīng)用。也隨之帶來了教學(xué)模式的改變，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂[4]、O2O混合教學(xué)模式[5]在各高校的各門課程中得到了廣泛應(yīng)用。這些基于MOOC的高校普適性教學(xué)模式遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理論，以碎片化重組知識供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校計算機通識課程也可以借助MOOC重新進行教學(xué)設(shè)計，以改變目前的教學(xué)方式。

本文擬從計算機通識課程群現(xiàn)狀出發(fā)，借助MOOC這一現(xiàn)代教學(xué)手段，分析計算機通識課程群建構(gòu)方式，以及在MOOC平臺下，組織通識課程的網(wǎng)絡(luò)資源。分析及論述基于O2O的混合教學(xué)模式、MOOC協(xié)作下的課程多元評價方式，以改進現(xiàn)有的計算機通識課程教學(xué)方法，為國內(nèi)同行旨在提高計算機通識課程的教學(xué)性和效用性提供有價值的參考。

二、課程群構(gòu)建

這里的計算機通識課程群并不僅僅指一門課程，在大多數(shù)高校中，各非計算機專業(yè)學(xué)科為了本專業(yè)的發(fā)展，通常開設(shè)2-3門旨在加深與拓展與學(xué)生專業(yè)發(fā)展相關(guān)的計算機課程，并且不同的專業(yè)對于開設(shè)的課程要求不同。對于目前高校計算機通識課程開設(shè)情況，存在著一些問題，制約著教學(xué)成效。因此，需要對計算機通識課程的設(shè)置作出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)MOOC教學(xué)的需要。

1.計算機通識課程群的現(xiàn)狀與問題

目前，高校計算機通識課程群一般由《大學(xué)計算機》（又稱為大學(xué)計算機基礎(chǔ)，大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)或大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)等）及與專業(yè)相關(guān)的計算機課程組成，如《C語言程序設(shè)計》、《Office高級應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)》等。教學(xué)安排在新生入學(xué)后的第一學(xué)年，或前三個學(xué)期，各專業(yè)選擇的課程固定。課程的課時數(shù)各高校差異較大，少則32學(xué)時，多則80學(xué)時，周學(xué)時數(shù)為4-6學(xué)時。一般安排為一半理論課時，一半上機實驗課時。理論教學(xué)采用課堂講授，上機一般為驗證性實驗。這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置及教學(xué)模式存在極大的問題。

（1）缺乏個性化教學(xué)

高校學(xué)生來自全國各地，受家庭及地域經(jīng)濟的限制，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識和技能有著巨大差異。采用統(tǒng)一教材，統(tǒng)一進度進行教學(xué)，不利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)及發(fā)展，不能“因材施教”。

（2）過多占用教學(xué)時間

高校大部分計算機公共課都存在課時較多，占用學(xué)生課內(nèi)時間較多，甚至有些高校的通識課程占用課內(nèi)時間比專業(yè)課程還多，造成“喧賓奪主”局面。教師簡單重復(fù)性的講解，成為課堂上的“講課機器”。

（3）缺失先進的教學(xué)方法

“滿堂灌”、“填鴨式”、“播放幻燈片”的計算機通識課程教學(xué)方式還大量存在。教師全部占用課堂時間，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這種教學(xué)方式違背了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)（組織、引導(dǎo)、監(jiān)控、激勵學(xué)生主動探究并意義建構(gòu)所學(xué)知識）[6]，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、服務(wù)者、協(xié)調(diào)者”的教學(xué)理念。缺乏“翻轉(zhuǎn)課堂”，“O2O混合式”的跨時空在線課堂及課堂研討等現(xiàn)代化、先進的教學(xué)模式（特別是喻為“數(shù)字海嘯”的MOOC教學(xué)模式），制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力[7]。

2.計算機通識課程群構(gòu)建

（1）構(gòu)建原則

在MOOC環(huán)境下，改進現(xiàn)有高校計算機通識課程群教學(xué)方式，采用先進的教學(xué)理論，很有必要對計算機通識課程群進行重新設(shè)置，其構(gòu)建原則為：注重個性不忘統(tǒng)一、注重穩(wěn)定不失靈活、注重生成但不生搬、注重完善不求完美[8]，尊重教學(xué)規(guī)律，簡化操作，提高教學(xué)成效。

統(tǒng)一性。繼承通識課程的創(chuàng)新統(tǒng)一。拋棄傳統(tǒng)的計算機通識課程群固定設(shè)置方式，采用主體架構(gòu)基本不變，外加拓展課程設(shè)置方式。

個性化。重學(xué)而非教。從學(xué)生實際擬定課程，采用菜單設(shè)置方式供學(xué)生自由選擇，整合教學(xué)內(nèi)容與課程網(wǎng)絡(luò)資源，適應(yīng)學(xué)生個性化差異。

有序性。注重教學(xué)課程的有序性及連貫性。依據(jù)各專業(yè)學(xué)科特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及具體的教學(xué)模式設(shè)置課程，使選擇的課程及學(xué)習(xí)內(nèi)容自然、連貫，有利于師生、生生協(xié)作互學(xué)。

人性化。遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。課程設(shè)置符合教學(xué)民主，給予學(xué)生自主選擇、學(xué)習(xí)和探究權(quán)力以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)責(zé)任。

易操作性。操作容易而不增加教師任務(wù)。兼顧學(xué)校、學(xué)科特色，教學(xué)內(nèi)容、手段、技巧以及流程切實可行。

（2）總體架構(gòu)

根據(jù)教育部2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，高校專業(yè)分為哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)共12個學(xué)科門類[9]。對于計算機通識課程，可以將這些學(xué)科劃歸為三大類，分別為理工類（包括理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)）、經(jīng)管類（包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)）以及文法醫(yī)外（包括哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)和藝術(shù)學(xué)）。這種分類方法清晰不致零亂，方便課程設(shè)置。計算機通識課程群涉及多門課程，教學(xué)時間設(shè)置為持續(xù)1學(xué)年較為合理。按照“學(xué)生為本”，根據(jù)專業(yè)學(xué)科的不同，采用菜單式的課程呈現(xiàn)形式，供學(xué)生自主選擇，這些課程的建構(gòu)以及與專業(yè)的關(guān)系如圖1所示。

（3）內(nèi)涵剖析

區(qū)域差異引起國內(nèi)教育的不平衡，也造成學(xué)生掌握計算機知識水平的不同，對于高校計算機通識課程教學(xué)，采用一刀切的方式不可取。因此，計算機通識課程采用分層分類[10]的菜單式教學(xué)受到廣泛認(rèn)可。高校計算機通識類課程群可采用“3+X”的分層分類菜單建構(gòu)模式，結(jié)合圖1所示，對這一模式進行分析。

總體來說，每個學(xué)生可修讀計算機通識課程群中的2門，時間貫穿為1學(xué)年，教學(xué)時間持續(xù)較長將擠壓專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間。大學(xué)一年級新生入學(xué)后第1學(xué)期通常開設(shè)《大學(xué)計算機》這門計算機基礎(chǔ)課程。在教學(xué)前，組織全校修讀該門課程的學(xué)生進行計算機水平測試，將其中的通過者篩選出來，允許他們免修該門課程并給予學(xué)分，并提供他們提前選修計算機通識課程中的拓展課程，以代替第2學(xué)期的相應(yīng)課程。通過水平測試者意味著他們已經(jīng)掌握了一定的計算機知識及操作技能，沒有必要修讀《大學(xué)計算機》課程，可以修讀更高層次的計算機課程。如圖1所示，在拓展庫中，提供了《VB程序設(shè)計》、《Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》及《Office高級應(yīng)用》三門拓展課程供學(xué)生選修，有條件的高校還可以提供更多的拓展課程（有足夠的教學(xué)隊伍），方便學(xué)生選修。沒有通過水平測試的學(xué)生還需加強計算機知識和技能的培養(yǎng)，因此必須修讀《大學(xué)計算機》課程。

在必須修讀《大學(xué)計算機》這門課程的學(xué)生中，根據(jù)專業(yè)的不同，又把《大學(xué)計算機》課程分為3個方向，對應(yīng)于“3+X”的“3”。三個方向的《大學(xué)計算機》課程授課內(nèi)容、知識點涵蓋進行差異化設(shè)置，體現(xiàn)專業(yè)差異?！洞髮W(xué)計算機》（A）適應(yīng)于理工類專業(yè)，主要培養(yǎng)他們計算思維能力和計算機操作技巧?！洞髮W(xué)計算機》（B）適用于經(jīng)管類專業(yè)，主要培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)處理能力和計算機操作技巧。《大學(xué)計算機》（C）適用于文法醫(yī)外等專業(yè)，主要培養(yǎng)他們利用計算機進行設(shè)計的能力及常用的操作技巧。這3個專業(yè)大類是根據(jù)教育部的12門學(xué)科進行歸類的。

第1學(xué)期修讀完《大學(xué)計算機》課程后，第2學(xué)期根據(jù)專業(yè)不同學(xué)生自主選修一門與本專業(yè)相關(guān)的計算機通識課程，對應(yīng)于“3+X”中的“X”。對于理工類學(xué)生，主要目的為培養(yǎng)他們基本的編程技能。經(jīng)管類專業(yè)要求學(xué)生學(xué)會利用計算機程序處理大數(shù)據(jù)的方法。文法醫(yī)外類專業(yè)需掌握利用計算機進行網(wǎng)站設(shè)計或文檔高級處理的操作。對于第2學(xué)期的計算機通識課程，各高?？梢愿鶕?jù)本校實際情況增刪基本庫中的課程。

構(gòu)建這樣的計算機通識課程群，可以實現(xiàn)如下目標(biāo)。開放的課程選修方式，學(xué)校提供了學(xué)生自由選課平臺，以菜單方式供學(xué)生自由選擇，達到因材施教的目的；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生不是被動的選課，可以選擇自己喜歡的課程，愿意為之努力，激發(fā)他們的主觀能動性。

三、MOOC資源建構(gòu)

中國大學(xué)MOOC發(fā)展已經(jīng)從學(xué)習(xí)借鑒階段進入到了建設(shè)實踐階段，呈現(xiàn)出自主推進為主、合作共享等特點[10]。中國的MOOC平臺主要有以下兩種形式，加盟國外的MOOC平臺，例如Coursera、Edx、Udacity等，或開發(fā)建立國內(nèi)自己的MOOC平臺，例如，學(xué)堂在線、愛課程、中國大學(xué)MOOC（慕課）等。目前國內(nèi)MOOC平臺上的資源絕大多數(shù)來自于高校相應(yīng)的課程教師之手，由于語言的障礙，國外優(yōu)秀的原版英文MOOC資源難以推廣，通常會通過本土化實現(xiàn)資源轉(zhuǎn)化。即使對于像計算機通識類課程，在國內(nèi)的MOOC平臺上，也有很多版本，MOOC資源的知識側(cè)重點也不盡相同。而且，各個高校在教學(xué)改革的歷程中，課程資源及知識內(nèi)容會形成一種獨特的串并形式，因此，完全照搬現(xiàn)有MOOC資源也許不是最佳選擇，通常會采用共享方式進行資源重組，再建立融合本校課程特色的MOOC資源。

計算機通識課程群MOOC資源建構(gòu)是高校根據(jù)自身情況選擇建立自己的技術(shù)平臺吸引高校共建優(yōu)質(zhì)資源，可采用高校聯(lián)盟形式、全部引進形式或部分引進形式進行資源的碎片化重建，以保證資源質(zhì)量和先進性，并可避免重復(fù)建設(shè)。這部分資源主要包括以下幾個方面。①微視頻：以碎片化方式呈現(xiàn)重、難知識點，嵌入允許多次答題的測試題。每個微視頻不超過5-8分鐘，允許學(xué)生選擇畫質(zhì)、播放速度、字幕等。②教學(xué)實驗：提供每個實驗任務(wù)的目的、要求、內(nèi)容及實驗步驟，供學(xué)生自主上機實現(xiàn)。根據(jù)難易程度，可提供驗證型、綜合型及拓展型不同層次的實驗任務(wù)。③題庫資源：涉及各類典型題目。題型包括選擇題、操作題、填空題、改錯題和設(shè)計題等多種題型，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主測試的需求。④作業(yè)系統(tǒng)：在線布置及發(fā)布實驗作業(yè)，學(xué)生完成后可在線提交實訓(xùn)作業(yè)，最后由學(xué)生自主或互評實現(xiàn)作業(yè)批改。⑤論壇：通過參與論壇的討論來促進其他人的學(xué)習(xí)、支持知識的建構(gòu)、創(chuàng)新以及課程的拓展。⑥教學(xué)服務(wù)文檔：相關(guān)課程的教學(xué)大綱、實驗大綱、教材類的電子書等教學(xué)文件，加深學(xué)生對課程相關(guān)要求及內(nèi)容的理解。

四、通識課程群教學(xué)及評測模式

1.教學(xué)模式

MOOC從課程內(nèi)容到教學(xué)模式，都十分重視以學(xué)習(xí)者為中心、重視學(xué)習(xí)體驗，適應(yīng)了大規(guī)模學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的需要。然而，廣義的MOOC教學(xué)模式有其自身的缺陷，主要體現(xiàn)在結(jié)業(yè)率低、缺乏權(quán)威學(xué)分認(rèn)證、學(xué)習(xí)過程難以有效監(jiān)測、學(xué)生自我約束及執(zhí)行能力弱。特別是對于中國本土高校學(xué)生，除了上述三點外，還缺乏面授所帶來的知識差異碰撞，以及人際交往、協(xié)作溝通與相互激勵等能力的培養(yǎng)過程。因此，可采用改進的MOOC教學(xué)模式，例如，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂[4]、基于MOOC的混合式教學(xué)[5]，SPOC（Small Private Online Courses）教學(xué)模式[13]。對于計算機通識課程，可利用MOOC資源重新設(shè)計教學(xué)模式，采用線上為主，線下為輔的翻轉(zhuǎn)課堂、案例驅(qū)動、O2O（Offline to Online）方式教學(xué)，既充分利用MOOC的創(chuàng)新教學(xué)模式，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。MOOC教學(xué)設(shè)計模式如圖2所示。

在本文提出的計算機通識課程群架構(gòu)中，各門課程均設(shè)置為48學(xué)時，各高校可根據(jù)自身情況進行適當(dāng)調(diào)整。學(xué)時可分配如下，課內(nèi)面授8學(xué)時，課內(nèi)上機實驗16學(xué)時，課外24學(xué)時（學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教師安排自由選擇學(xué)習(xí)方式）。課內(nèi)面授8學(xué)時，主要用于翻轉(zhuǎn)課堂，講授重點、難點知識，答疑，現(xiàn)場互評。課內(nèi)上機實驗用于定時完成規(guī)定作業(yè)，輔導(dǎo)及在線交流。課外學(xué)時用于微視頻瀏覽，綜合性、擴展性實驗，在線互動，單元測試以及在線考試。

2.考核評價

考核是衡量課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。計算機通識課程群重點考核學(xué)生掌握的計算機實際操作技能，即各種實訓(xùn)項目完成的質(zhì)量。對于MOOC教學(xué)模式的計算機通識課程群，可采用符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價特征的多元學(xué)習(xí)評價方式全面評價學(xué)生，包括形成性評價和總結(jié)性評價，這兩部分可各占50%的比重，或形成性評價占60%，總結(jié)性評價占40%。評價內(nèi)容包括預(yù)習(xí)檢驗、課后測試、在線作業(yè)、論壇提問及回答、期末考試等，各部分的比例可由任課教師自主決定。評價方式由教師評價、同伴互評及自評組成。評價形式包括基于MOOC平臺的內(nèi)嵌測試、基于學(xué)習(xí)過程機器自動評價等。

五、結(jié)論

作為信息技術(shù)與高等教育深度整合的最新成果，MOOC是迄今為止在線教育領(lǐng)域的最先進教學(xué)形式，具有較強的生命力。計算機通識課程群是高校非計算機專業(yè)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識具有重要的輔助作用。因地制宜，設(shè)置適合本校的計算機通識課程群，探究MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，采用翻轉(zhuǎn)課堂、O2O的混合式教學(xué)將有可能成為未來高等教育的一種主流模式。研究、構(gòu)建MOOC教學(xué)模式并應(yīng)用到計算機通識課程群，將進一步提升通識課程的教學(xué)質(zhì)量，同時也可為高校計算機通識課程改革添磚加瓦，為MOOC教學(xué)的進一步發(fā)展提供實證。

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（編輯：郭桂真）