陳阿娟

意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！?/p>

教師只有了解幼兒，才能深入幼兒內(nèi)心，觀察幼兒行為、覺察幼兒需要、判斷幼兒發(fā)展水平，設(shè)計適宜幼兒發(fā)展的游戲活動，這樣游戲才有意義。

而在平時的游戲中，我們教師在觀察時更多關(guān)注的是自己怎么做，反思自己這樣做是否適宜，并不能真正關(guān)注到幼兒，對于幼兒的某些情況能夠闡述，卻說不清楚幼兒的具體反應(yīng)。

一、觀察幼兒游戲

今天我觀察的是別的班級幼兒的角色游戲，我發(fā)現(xiàn)了一個“特殊分子”，他今天參與了多個區(qū)域的串區(qū)角色游戲：

1.“兵工廠”工人做“子彈”：當(dāng)每個孩子選擇了一個區(qū)進行游戲時，他也選擇了“兵工廠”，剛開始他非常投入的在“兵工廠”里制作“子彈”，但是不一會兒他就從“兵工廠”走出來了，參加了兩個“陣營”的對壘戰(zhàn)斗，他把手中的紙團扔向了對方的陣營，并開心地喊：“總司令，你看我炸死敵人了。”接著他莫名地把手里的“槍”扔給我，然后“指揮”我跟著他戰(zhàn)斗。

2.帶“傷者”上“醫(yī)院”：我并沒有行動，這時一個紙團投中了我，然后他看見我被“手榴彈”投中了，帶著我到了“醫(yī)院”，還告訴“醫(yī)生”我的手臂受傷了，問我疼不疼。等“醫(yī)生”幫我“包扎”完成之后，他帶我走出“醫(yī)院”。

3.到“超市”買東西：來到了“超市”門口，他問我“餓不餓，要吃什么口味的面包”，然后他幫我選擇了幾個“面包”，接著他開始和店員討價還價，“這三個面包多少錢”“八十五”“那么貴，算便宜一點吧，打個折吧老板”“好吧，算你八十好了”聽到店員給八十的價格，這孩子特開心，轉(zhuǎn)過頭來，得意的看著我說：“我厲害吧，我很會砍價的。你有帶錢嗎？”我搖搖頭，他說：“那你跟我回去‘兵工廠拿錢吧?！苯又麕一氐搅恕氨S”拿了八個雪花片，然后又回到了超市，說：“老板，八十給你，三個面包我買走了?！?/p>

4.到“娃娃家”做客：接著他把三個“面包”塞給了我，然后又帶著我到了“娃娃家”，拍了拍帳篷說：“這是林子琪家，這是他們的院子。喂，林子琪，客人來了，快出來迎接啊?！边@時一個小女孩從帳篷里走了出來，看著我，而他又問我：“你要留下來做客，還是跟我去游樂園玩?！?/p>

5.到“游樂園”游玩：說完又帶著我來到了“游樂園”，走到幾個紙箱前，說：“這是游戲機，這樣打一下就可以抓到很多玩具了”，說完他玩了一遍讓我看，然后把錘子遞給我讓我嘗試。最后他又走回了“兵工廠”，鉆進去開始制作“子彈”。

6.游戲結(jié)束，收拾玩具：他把“子彈”收進籃筐里，把錘子送回游樂園的箱子里，把我手上的面包送回“超市”，把我手臂上的紗布送給“醫(yī)院”，看到這一切，我忍不住問了他的名字，看見我在寫他的名字，他接過我的筆說：“我來寫吧”，然后他歪歪扭扭的在我的紙上畫出了他名字“張祺智”，而我也記住了這個孩子的名字。

二、分析理解幼兒游戲行為

1.換角度觀察幼兒。

如果在平時，我以旁觀者的身份來看待這個孩子的游戲行為，會認為他是屬于漫無目的性的，他一會兒到“兵工廠”“醫(yī)院”“超市”，一會兒又到“娃娃家”“游樂園”，然后又回到“兵工廠”，整個游戲過程中，他在各個區(qū)域間串走、游行，而且并沒有認真地投入到游戲中。就在今天，雖然整個過程中我一句話都沒有說，但是我參與了他的行動，以觀察者、參與者的身份觀察他的游戲情況，關(guān)注到他最真切的反應(yīng)。

2.改變評價態(tài)度。

通過參與游戲，我發(fā)現(xiàn)其實這個孩子的游戲水平是很高的。

首先，他懂得角色扮演——以人帶人，一人多重身份：在“兵工廠”時，他是工人，能參與夠制作“子彈”的工人；到了“醫(yī)院”他是家屬，懂得關(guān)心“傷者”疼不疼；到了“超市”他是顧客，學(xué)會討價還價；到了“娃娃家”，他是客人，懂得敲門；在“游樂園”他是“游客”，可以玩游戲機。

其次，他對物品的假想——以物代物，一物多用：把雪花片做成“槍”打仗；把報紙揉成紙團當(dāng)成“手榴彈”；把雪花片當(dāng)成“錢”買面包；把箱子當(dāng)成“游戲機”等。

最后，他對游戲情節(jié)和行動方式的假想——具有豐富的生活經(jīng)驗：他不僅懂得自己本身角色兵工廠工人的職責(zé)；也知道受傷時該把傷者送到醫(yī)院處理；買賣東西時可以討價還價，要付錢；到了人家家里要敲門；到了游樂園可以玩游戲機。

3.理解幼兒行為。

從這個孩子的游戲中，我發(fā)現(xiàn)其實他內(nèi)心深處是有當(dāng)指揮者的欲望，但是在游戲中，他沒能得到“總司令”這么一個角色，因此他把一直觀察他的行為，并樂意配合他行為的我當(dāng)成的“下屬”，從帶著我“戰(zhàn)斗、上醫(yī)院、買東西、串娃娃家、逛游樂園”等，他“指揮、引導(dǎo)”了我今天的一系列游戲行為。

4.發(fā)現(xiàn)幼兒亮點。

最讓我感動的是最后收拾玩具時，這個孩子不厭其煩，把雪花片、錘子、面包、紗布分別送回了不同的區(qū)分類歸放，可以看出這個孩子的習(xí)慣非常好。而平時在幼兒角色游戲觀察時，我們更多關(guān)注的是那些專注投入游戲中的孩子，對于漫無目的串區(qū)奔跑行走的幼兒更多的是忽略，對于孩子收拾玩具的環(huán)節(jié)關(guān)注更少，沒能及時發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點，給予表揚和肯定。

5.自我反思。

今天的觀察分析讓我想起了自己班上的幾個平時也這么串區(qū)奔走的孩子，我總是認為他們是“問題”幼兒，不愿意認真參與游戲，整個游戲中漫無目的奔走，其實是我對于他們的行為關(guān)注太少，沒有發(fā)現(xiàn)他們的游戲這么豐富。所以老師應(yīng)該放下自己的“偏見”，包容幼兒的一切行為，走進他們，你會發(fā)現(xiàn)他們的世界原來這么的精彩。

以《指南》作為觀察、分析、理解幼兒的框架，在全面深入觀察幼兒游戲，解讀幼兒內(nèi)心的想法，幫助幼兒積累豐富的經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)足夠的活動空間，讓幼兒在游戲中獲得積極的情感體驗，而這一切的前提是：教師要善于觀察分析理解幼兒的游戲行為，做一名合格的“觀察者”。