過程取向教學的三個原則

華東師范大學課程與教學研究所博士研究生雷浩在《比較教育研究》第2期上撰文認為，過程取向教學是將視角集中在展現(xiàn)學生的學習過程，讓學習者參與到學習過程中以及開發(fā)學習者的創(chuàng)新能力和思維能力的一種教學，目的在于實現(xiàn)學生的自主學習。它與以知識傳授為主要特征的教學不同，也有著不一樣的教學原則。第一，教學由教師監(jiān)管轉(zhuǎn)向?qū)W生對自己學習過程的管理。教師可通過提問、與學生討論的方式引導學生參與到學習活動中，學生要經(jīng)歷激發(fā)和啟動先驗知識、思考接下來做什么、檢查結(jié)果、回到主題、重申目標、尋找新信息、閱讀文本、提問他人等過程，最終學會自我管理、自主學習。第二，教學要關(guān)注學生的學習情感。由于學習過程容易被情緒影響，而情緒又是被學生間的互動及師生間的互動所影響，因此教師要建立課堂與教學的積極關(guān)系，如告訴學生學習是有趣的、有價值的，即使在最困難的時候，也要快樂地解決，使難題變得簡單，以保證學生對學習具有持久的興趣和效能感。第三，將學習過程和學習結(jié)果作為一種社會現(xiàn)象。過程取向教學包括社會技能的教學，如教學生觀察和學習他人的行為、理解同伴的觀點、站在他人角度思考問題等，學生通過實踐能夠領(lǐng)會到社會技能的重要性，進而學會負責任的評估、改變和增長知識。