基于CBI理念的大學(xué)英語教學(xué)實踐

鄭錦菁

[摘要]在新一輪大學(xué)英語縮編學(xué)時的改革情勢下，教學(xué)如何實踐才能有效扭轉(zhuǎn)目前英語學(xué)習(xí)費時低效的痼疾成為同仁專家們持續(xù)關(guān)注的焦點。以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》為探討藍本，借鑒CBI教學(xué)理念，針對傳統(tǒng)英語教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失、過度強調(diào)語言形式的認知學(xué)習(xí)、教師一言堂的三大問題，提出構(gòu)建模塊主題模式、提高文本內(nèi)容的語境化、巧用任務(wù)促合作的實施方法，以期為實現(xiàn)通用英語（EGP）向?qū)ｉT用途英語（ESP）的無縫對接起到拋磚引玉之效。

[關(guān)鍵詞]CBI 《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》 EGP ESP

[中圖分類號]H319 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0243-02

一、課程介紹和教學(xué)理念

《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》是根據(jù)歐盟最新語言教學(xué)大綱

（Common European Framework of Reference for Languages：

Learning， Teaching， Assessment，簡稱CEF）編寫，為滿足音樂、體育、美術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特定需求而開設(shè)的一門必修的通用英語（EGP）基礎(chǔ)課程。

CBI（Content-based Instruction）教學(xué)理念是以學(xué)科內(nèi)容為依托，旨在將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合[1]，即實現(xiàn)“顯性語言教學(xué)到隱性語言教學(xué)的轉(zhuǎn)變”[2]，從而達成通用英語向?qū)ｉT用途英語（ESP）的循序過渡。該理念提倡以學(xué)科知識為核心，使用真實語料，汲取新信息以滿足學(xué)習(xí)者的特定需求，并細化為主題（Themes）、文本（Texts）、話題（Topics）、線索（Threads）、任務(wù)（Tasks）、過渡（Transitions）的6T方法。[3]

二、實施方式

（一）構(gòu)建模塊主題模式

1.存在問題。目前大學(xué)英語教學(xué)中，教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)——建構(gòu)范式，來提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的5大分項技能。最常見的教學(xué)方式是遵循課本單元編排，進行相關(guān)的語言操作練習(xí)，如詞匯、閱讀與翻譯，最典型的教師指導(dǎo)用語是“Whats the meaning of sth.？”（某個單詞、短語或句子是什么意思？）這種“為學(xué)語言而學(xué)語言”的機制在中小學(xué)英語的課堂教學(xué)中已經(jīng)實踐多年，因此語言本身對大學(xué)生的智力并不構(gòu)成挑戰(zhàn)，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對高校藝術(shù)生這一特殊群體而言更是如此?？梢哉f，學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失帶來了思辨的缺席，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力缺位。

2.理念實施。上好第1堂課，能有效起到先入為主、先聲奪人的作用。因此，在授課伊始，以內(nèi)容為本位，將看似脫節(jié)的授課內(nèi)容形成一環(huán)扣一環(huán)的有機整體，形成CBI主題教學(xué)，從而將學(xué)生的注意力集中在某種知識建構(gòu)的探討上，構(gòu)建學(xué)生的期待視域。本文以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語2》為例（表1）。

（二）提高文本內(nèi)容的語境化

1.存在問題?！缎戮幋髮W(xué)基礎(chǔ)英語》是大學(xué)一年級、大學(xué)二年級學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課，是大學(xué)英語未來走向?qū)ｉT用途英語的夯實階段，其重要性不言而喻。在與學(xué)生的課后交流中，絕大多數(shù)學(xué)生反映他們不喜歡英語，甚至厭惡英語學(xué)習(xí)。問其原因，他們談及的理由普遍是單詞記不住，語法很差。由此可見，對語言形式本身的認知學(xué)習(xí)使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不容小覷的焦慮感。

2.理念實施。為了避免學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中感覺枯燥，筆者精選了一些與閱讀材料相關(guān)系數(shù)大、語言難度較低、篇幅短小明快的聽力文本或閱讀文本（每節(jié)課前開展每課一讀，材料源自《中國日報》英文版的熱點新聞，或視頻節(jié)選，如TED節(jié)目），在實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則下，將語言學(xué)習(xí)嵌入真實可感的學(xué)科知識中，啟發(fā)學(xué)生在動態(tài)的語言境況中學(xué)習(xí)，寓教于樂，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

（三）巧用任務(wù)促合作

1.存在問題。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出，既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自專業(yè)的發(fā)展需要。[4]因此，大學(xué)英語教師的教學(xué)出發(fā)點應(yīng)更多地考慮學(xué)生需要學(xué)什么，而不只是學(xué)生該學(xué)什么。令人遺憾的是，在大學(xué)英語課堂里，教師“單打獨斗”“紙上談兵”的現(xiàn)象依然很多。

2.理念實施。借鑒英語專業(yè)學(xué)生的“翻譯工作坊”機制，在授課過程中引入“學(xué)習(xí)工作坊”（workshop），基于主題模版，以“can do”描述語，布置具有專業(yè)交際意義的寫作任務(wù)。（表2）

表2 基于主題模塊的寫作任務(wù)

模塊主題 寫作任務(wù)

Ⅰ Social Environment

（社會環(huán)境） Ss can write a job application letter.

Ⅱ Faith and Hobby

（信念愛好） Ss can write a product advert.

Ⅲ Food and Travel

（美食美景） Ss can write your own recipe.

Ⅳ Popular Culture

（流行風(fēng)尚） Ss can write instructions for machines.

在執(zhí)行任務(wù)中，學(xué)生分別扮演收集資料者（informer）、

分析資料者（analyzer）和課堂演示員（presenter）的角色，這一過程中學(xué)生能各展所長，組織協(xié)作，相互激發(fā)，相互碰撞，彼此受益，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動積極的意義構(gòu)建者和展示者。以下是工作機制的平面展示圖，可由第1課堂延伸至第2課堂。

圖1 工作機制平面展示圖

需要注意的是，在“導(dǎo)入啟動”階段，教師的主導(dǎo)作用不可或缺。讀與寫是相輔相成的過程，閱讀是意義的輸入過程，寫作則是意義的創(chuàng)作輸出過程，筆者采用閱讀與寫作相結(jié)合的方式，通過可理解的、有意義的“i+l”（i為學(xué)生已知的語言成分，l為略高于現(xiàn)有水平的知識）的內(nèi)容輸入，相關(guān)術(shù)語、時態(tài)、語言在閱讀過程中齊齊躍然紙上[5]，能夠有效地調(diào)動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作活力。在任務(wù)中學(xué)、在反思中學(xué)、在合作中學(xué)，這正是CBI教學(xué)理念所主張的。

三、教學(xué)效果

筆者希望將CBI教學(xué)理念滲透在課堂教學(xué)的過程之中，能夠增強課程的趣味性，激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)的懈怠狀態(tài)，調(diào)治英語教學(xué)費時低效的痼疾，力求實現(xiàn)當(dāng)代語言學(xué)家胡壯麟老先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)的個性化、模塊化、協(xié)作化和超文本化”理念。

【參考文獻】

[1]MARJORIE H H，THERESA Y A.Content-based Second Language Teaching and Learning：An Interactive Approach[M].Boston：Pearson，Allyn and Bacon，2004：2-3.

[2]袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)與研究，2008，40（01）：59-64.

[3]JOANN C，DORIT K.Content-based Instruction in Higher Education Settings[C].Alexandria，VA：TESOL，2002：6-8.

[4]教高廳.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[R].教育部報告廳，

2007：4.

[5]KRASHEN S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Longman，1985：135-136.

責(zé)任編輯：張麗