張華

摘要：畢業(yè)設計作為教學計劃的重要組成部分，是學生從學?？缛肷鐣皩λ鶎W知識的一次綜合應用和全面總結，它不僅檢驗了學生的應用能力與綜合素質，同時也檢驗了學校的培養(yǎng)模式和教學質量。文章分析了軟件工程專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題，并結合軟件工程專業(yè)自身特點，提出了從時間安排、題目設置、過程監(jiān)管到量化考核等問題的應對策略。

關鍵詞：軟件工程；畢業(yè)設計；質量提高；問題分析

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0156-02

1 概述

在應用型本科院校中，尤其是軟件工程專業(yè)，畢業(yè)設計作為教學計劃的重要組成部分，是實踐教學中的最后一個環(huán)節(jié)，也是對學生在校期間所學知識的一次綜合、全面的總結、應用和提高[1]。由于畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加和軟件行業(yè)的迅猛發(fā)展，導致就業(yè)門檻越來越高，就業(yè)壓力也越來越大，通過畢業(yè)設計過程中的訓練，能有效提高學生的工程應用能力，使學生得到一定的實踐經(jīng)驗，有利于學生從學校向工作崗位的平穩(wěn)過度。因此，畢業(yè)設計質量的好壞，不僅反映了一所高校的教學質量，也會直接影響到學生的就業(yè)競爭力和就業(yè)后的職場適應能力。

2 存在的問題

1）思想認識上不夠重視

學生方面：有些學生存在完成任務式的應付心里，避重就輕，能簡就簡，敷衍了事。有些學生則只重視找工作而輕視畢業(yè)設計，不愿在畢業(yè)設計上花費太多時間和精力，甚至有些學生還以找工作為由，完全依賴于導師，向導師索要源代碼，甚至花錢在網(wǎng)上購買來交差。已經(jīng)找到工作的學生，更是認為畢業(yè)設計做的好與不好對自己沒什么影響，對待畢業(yè)設計也更加心不在焉。

導師方面：大多數(shù)指導教師除了要指導學生畢業(yè)設計之外，還要承擔大量的教學和科研任務，在畢業(yè)設計指導工作上能夠投入的精力和時間非常有限，致使有些導師對畢業(yè)設計的指導工作不太重視，對學生放任自流，不管不問[2]，或者是直接將相關源代碼發(fā)給學生，以“簡化”指導工作。

由于思想上的不重視，學生學習態(tài)度不認真，導師指導工作不到位，造成畢業(yè)設計流于形式，疏于管理，效果較差，使得學生白白浪費了畢業(yè)前的一次綜合訓練機會。因此，如何充分認識畢業(yè)設計的重要性，并進行相應的教學改革是軟件工程專業(yè)畢業(yè)設計必須要面對并解決的問題。

2）時間安排上不夠科學

畢業(yè)設計一般安排在第八學期，這期間剛好是學生求職和考研的黃金時間段，由于目前就業(yè)形勢的日益嚴峻，學生就業(yè)壓力越來越大，當求職和考研時間與畢業(yè)設計時間發(fā)生沖突時，學生都會選擇將主要精力投入到求職和考研上，有些還要去外地求職、應聘考試、面試等，畢業(yè)設計自然是無暇顧及。而且，學校方面，為了保證就業(yè)率，往往對學生畢業(yè)設計的質量也是睜一只眼閉一只眼，這又在無形中鼓勵了學生消極對待畢業(yè)設計的態(tài)度，畢業(yè)設計質量下降也就成為必然結果。

3）題目設置上不夠合理

由于畢業(yè)設計在高校各類教學活動中是最具綜合性和獨立性的，相對于常規(guī)課程而言，對指導教師要求也就更高，尤其軟件工程專業(yè)，工程實踐性比較強，但每年真正來源于實際工程項目的題目所占的比例較小，很多題目都是虛構出來的，導致有些題目不是理論性太強，就是缺乏具體需求的支撐，使學生很難從畢業(yè)設計過程中真正領悟到真實的軟件工程方法。而有些指導教師自己都沒參與過實際的工程項目，本身就缺乏實踐經(jīng)驗，對學生畢業(yè)設計的指導只是憑著自己的感覺來進行， 缺乏系統(tǒng)性、整體性、科學性和嚴謹性，學生遇到問題后，難以得到及時的解決， 導致抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生， 甚至有些學生直接照搬往屆畢業(yè)生的設計成果。

畢業(yè)設計的主要目的在于通過畢業(yè)設計的訓練來提升學生對所學知識的綜合應用能力以及創(chuàng)新能力[3]，從而實現(xiàn)學生從學校到工作崗位的平穩(wěn)過度。但由于題目設置上的不合理，題量太少，層次不清，導致選題匹配效果差。在選題時，部分能力差的學生所選題目難度太大，造成畢業(yè)設計很難完成，而有些能力強的學生所選題目難度過小，達不到能力提升的目的。

4）過程監(jiān)管上不夠到位

眾所周知，對于軟件工程項目而言，過程控制與管理是項目執(zhí)行的關注點，畢業(yè)設計也當如此。雖然學校也會在畢業(yè)設計過程中組織對各階段的工作情況進行檢查，但執(zhí)行檢查工作的不一定是專業(yè)教師，使得這種檢查大多只是對指導老師所填寫的各種表格和文檔等表面內(nèi)容進行檢查，對畢業(yè)設計的過程起不到實際的監(jiān)督作用，再加之有些學生在校外求職或實習等原因造成指導教師與學生無法定期見面和溝通不暢等問題，使得指導教師難以用軟件工程方法對學生進行指導。畢業(yè)設計雖然啟動較早，但實際上很多學生前期在畢業(yè)設計上很少投入時間和精力，只是在答辯前為了完成任務而趕工應付，這樣的畢業(yè)設計質量自然也就不佳。

5）量化考核上不夠嚴格

畢業(yè)設計成績一般由平時成績+論文成績+答辯成績?nèi)糠职匆欢ū壤龢嫵?，平時成績由指導教師自行把握，論文成績則由其他有經(jīng)驗的教師進行評閱，答辯成績由答辯委員會老師按照相關評分標準打分并取平均分，這樣雖然基本可以保證成績的公正性，但成績構成太簡單，未顯示地將開題報告、文獻翻譯、分析和設計過程以及總結等納入到考核范圍，對畢業(yè)設計的前期和中期工作沒有約束力。在成績評定時， 有些導師要求不嚴，采取寬容遷就的態(tài)度。答辯時，通過門檻較低，造成大部分學生僅以答辯及格為目標，在思想上不重視，答辯準備工作不扎實。同時，學校為了提高學生畢業(yè)率，在最終答辯時，對畢業(yè)設計的質量要求也有所放松，這也是導致畢業(yè)設計質量難以保證的一個重要原因。

3 采取的對策

時間安排上，可以提前啟動畢業(yè)設計工作，將原來的第八學期開始提前到第六學期中后期，此時學生已經(jīng)學完大部分課程，具有了一定的知識基礎，而且學生都在校，可以隨時與導師見面，指導教師也有充分的時間對畢業(yè)設計項目隨時跟進，隨時指導。

圖1這個例子演示的是用戶在第一個文本框中輸入一個三位整數(shù)，單擊“計算”按鈕，第二個文本框顯示這個三位整數(shù)的各位數(shù)字之和。這個案例目的是講解一個VB程序設計在解決一個問題的過程中，從界面設計到代碼設計，包括了哪些環(huán)節(jié)，由哪些部分組成，讓學生通過這個實例具體知道了控件、對象、屬性、事件、代碼等這些概念的具體體現(xiàn)，讓概念由抽象到具體化。另外在講解過程中，教師應盡量使用簡單易懂的語言，比如事件，讓學生初步認識程序代碼的作用。作為VB 語言的第一次課程，不用深入介紹太多的知識點和內(nèi)容，否則容易讓學生混淆知識點，產(chǎn)生畏難的情緒。案例教學使得學生對課程的后序學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.2 啟發(fā)式教學設計

啟發(fā)式教學中強調(diào)以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們處于自覺、積極的心態(tài)之中。例如，編寫程序求一個三位整數(shù)的個十百位數(shù)字。該程序主要是要求學生掌握算術運算符及表達式的應用。掌握好這個概念，再進一步引導學生如何編寫求一個三位數(shù)的逆序數(shù)、判斷一個數(shù)否是水仙花數(shù)、判斷一個數(shù)是否是回文數(shù)等一系列的與之相關的問題。這樣循序漸進的方式解決問題，更容易讓學生接受，并培養(yǎng)提高其邏輯思維能力。

3.3 階梯式教學設計

階梯式教學中，教師通過講解問題的深入，引導學生對難度升級的問題主動思考和探索。例如，編寫程序求n！，教師通過講解，學生已掌握用編寫一個單擊事件代碼求出n的階乘。那么接下來教師就可以引導學生用過程或函數(shù)來解決。通過這種方法，讓教學自然過渡到過程或函數(shù)的定義和調(diào)用這新的知識點，學生在這個過程中也很容易掌握這些要點。

3.4 任務驅動法

任務驅動教學中圍繞教師設計的任務，學生積極主動運用所學的逐漸深入地循序漸進的地掌握知識。例如，學生已學會編寫程序判斷一個數(shù)是否是素數(shù)，教師就可以設計一任務“求10-200”之間的素數(shù)。圍繞這個任務，教師帶領學生一起分析任務，發(fā)現(xiàn)任務中所包含的問題-循環(huán)語句，從而引導學生獨立自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。

4 總結

VB 作為程序設計類的基礎課程，使學生轉變了解決現(xiàn)實問題的思維方式。在實際的課堂教學過程中，將案例教學法、啟發(fā)式教學、階梯式教學和任務驅動法教學方法綜合應用，將有效地調(diào)動學生學習主動性和積極性，提升了教學效果。

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