編者按：教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)改革必須以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心。2016年3月，南京市教育局召開(kāi)全市小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議，提出以“促進(jìn)學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)”為全市小學(xué)課程教學(xué)改革的攻堅(jiān)目標(biāo)。從教育行政視角明確提出這一命題，就使得“促進(jìn)學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)”不再停留于理念的引領(lǐng)，更要厘清它的方法論體系，著力于建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)踐框架，通過(guò)“市—區(qū)—校”三級(jí)聯(lián)動(dòng)，“課程—教學(xué)—教師”整體優(yōu)化，硬件與軟件配套同步更新，真正支持每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。這一系統(tǒng)應(yīng)如何更新與運(yùn)作，各層面主體如何聚力創(chuàng)新？本刊特編發(fā)這一組稿件，為讀者呈現(xiàn)南京市教育研究者、實(shí)踐者的思考與行動(dòng)。其中有市教研部門(mén)的思考詮釋，有區(qū)教育局的行政推進(jìn)策略，也有基層學(xué)校的實(shí)踐探索，對(duì)其他市（區(qū)）、縣的區(qū)域性深化教學(xué)改革的探索應(yīng)該會(huì)有所啟發(fā)。

學(xué)生圍繞理想信念逐漸成為自覺(jué)學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)和頑強(qiáng)有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，是提高教育質(zhì)量所追求的主要目標(biāo)。南京市小學(xué)教育對(duì)質(zhì)量的追尋，強(qiáng)調(diào)回歸課堂主陣地，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，努力在教學(xué)改革中探尋“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教育策略及其操作技術(shù)，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)、生動(dòng)、能動(dòng)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，市教研室及區(qū)教研部門(mén)、學(xué)校開(kāi)展了持續(xù)多年的實(shí)踐和探索，取得了一定的成效。

一、聚焦學(xué)習(xí)力：深入推進(jìn)教學(xué)改革

近年來(lái)，全市小學(xué)教學(xué)改革堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方式，在課堂的組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)方式、文化傳承等方面大膽探索，漸進(jìn)變革，自然轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神都有了明顯提升，誕生了許多凝聚廣大小學(xué)教育工作者實(shí)踐智慧、散發(fā)著南京特色的教學(xué)新理念、新實(shí)踐、新成果。

（一）兒童：發(fā)現(xiàn)最好的自己

1.教學(xué)變革助推教學(xué)效率的提升

圍繞促進(jìn)兒童生動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，學(xué)科、學(xué)校、教師開(kāi)展了多層面的實(shí)踐與研究：一是學(xué)科教學(xué)展現(xiàn)新面貌。語(yǔ)文的單元整體設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)的“融”式設(shè)想，英語(yǔ)的課本劇表演，體藝學(xué)科融合的教學(xué)等等，著力使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)。二是課堂組織形式呈現(xiàn)新格局。先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教、順學(xué)而教、前置性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)等等，流淌著實(shí)踐的智慧。在兩岸及十城市教研協(xié)作體小學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)中，南京基于“學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)”的課堂教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)分享，獲得兩岸與會(huì)者的一致認(rèn)可及好評(píng)。

2.多彩活動(dòng)創(chuàng)造豐富適性的學(xué)習(xí)

在市級(jí)層面上，小學(xué)生“漢字文化節(jié)”“公民法制教育實(shí)踐”“數(shù)學(xué)與生活”“做中學(xué)”“民間體育”“Scratch聯(lián)盟”“星光計(jì)劃”“英語(yǔ)小短劇”等項(xiàng)目不斷深入；在區(qū)級(jí)層面上，玄武區(qū)的定向越野體驗(yàn)賽、江寧區(qū)的“小小講解員”、雨花臺(tái)區(qū)的足球俱樂(lè)部、秦淮區(qū)的詩(shī)意民居文化周、高淳區(qū)的少兒版畫(huà)節(jié)、棲霞區(qū)的小學(xué)生綜合素養(yǎng)大賽、化工園區(qū)的“前體驗(yàn)活動(dòng)”等蓬勃開(kāi)展。在豐富的情境和跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，學(xué)生不斷探求適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)潛能，整體思維能力、洞察問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、適時(shí)調(diào)整策略等“學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)”要素得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

3.精彩成果反映學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)

豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，生成了精彩的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展?！皵?shù)學(xué)與生活”作品體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)之趣，數(shù)學(xué)之美，數(shù)學(xué)之用”；英語(yǔ)短劇表演中學(xué)生收獲了合作互助、開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)的理念和原動(dòng)力，英語(yǔ)短劇作品在江蘇省小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)專題研討會(huì)上進(jìn)行展示，與會(huì)專家及同行嘖嘖贊嘆；國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在看完江寧銅山小學(xué)的科技小發(fā)明作品后連連夸道：“銅山小學(xué)的孩子了不起”……省詩(shī)歌競(jìng)賽、省機(jī)器人比賽、電腦制作比賽、美術(shù)幻想繪畫(huà)等等，一件件擦亮兒童生命底色的作品，彰顯了學(xué)生自然觀察、人際交往、自我認(rèn)識(shí)等生命力生長(zhǎng)的過(guò)程。

（二）教師：成就更高的自我

在課程改革推進(jìn)的過(guò)程中，南京教師也在快速成長(zhǎng)。一是教師的研究熱情被激活?！?+X”研修、主題聯(lián)片研修、菜單式研修、網(wǎng)絡(luò)研修、才藝拓展研修……與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)為教師的成長(zhǎng)不斷注入新的活力。二是教學(xué)的風(fēng)格異彩紛呈。一線教師在研究、實(shí)踐教學(xué)改革中，學(xué)習(xí)力也有了長(zhǎng)足發(fā)展，逐漸形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。三是名師引領(lǐng)助力成長(zhǎng)。一批特級(jí)教師、名師，正在通過(guò)理論引領(lǐng)、教學(xué)示范、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)播放、教學(xué)沙龍等方式不斷輻射其影響力，他們鮮明的教學(xué)風(fēng)格濡染了更多教師，惠及了更多學(xué)生，帶動(dòng)了身邊一批教師的快速成長(zhǎng)。

（三）學(xué)校：找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)

教學(xué)改革使南京小學(xué)教育特色發(fā)展找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，涌現(xiàn)了一批在全省、全國(guó)具有廣泛影響力的教學(xué)成果。

首先，學(xué)校教學(xué)特色發(fā)展蓬蓬勃勃。學(xué)校堅(jiān)持以傳統(tǒng)為依托，以兒童發(fā)展為本位，以培養(yǎng)模式和課程建設(shè)的多樣化、特色化為主要路徑，不斷探索，創(chuàng)新實(shí)踐，形成了一批具有廣泛社會(huì)認(rèn)可度的特色教學(xué)品牌。其次，教學(xué)成果評(píng)比獲獎(jiǎng)量多質(zhì)高。2014年首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中，瑯琊路小學(xué)等7個(gè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)，在全省名列前茅。第三，教學(xué)改革區(qū)域推進(jìn)碩果累累，“多元化互動(dòng)體驗(yàn)：小班化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”“聚焦式教學(xué)研究區(qū)域推進(jìn)”“為了兒童的教學(xué)”等一批有主張、有行動(dòng)、有特色的區(qū)域性研究成為教學(xué)改革的“樣本”。

二、學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)：南京課改再出發(fā)

（一）為什么要提“學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)”

1.時(shí)代的要求：理解兒童，解放兒童

教學(xué)由“知識(shí)本位”向“兒童本位”轉(zhuǎn)變是當(dāng)下教育的共識(shí)，是個(gè)人發(fā)展、社會(huì)需要和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的必然。

理解兒童，就要從兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求的角度，從兒童成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境的變化角度，理解兒童豐沛的好奇心、積極探索的勇氣與追求真理的自然秉性。

解放兒童，就要接納兒童在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、研究、交流、評(píng)價(jià)的權(quán)利，喚醒兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)能量，讓兒童成為學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主人。

2.兒童自然生長(zhǎng)的核心：學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)

每個(gè)兒童都是獨(dú)立、獨(dú)特的學(xué)習(xí)者，天然具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的需要，課堂是兒童學(xué)習(xí)的主要時(shí)空，伴隨課堂學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的是兒童學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)。

學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲得新信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最為重要的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)就是學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)。學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)也是兒童終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)兒童自然生長(zhǎng)的核心。

3.學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)：凝聚各區(qū)與學(xué)校的實(shí)踐

“學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)”理念的確立，源于全市扎實(shí)、深厚的教育教學(xué)實(shí)踐。近五年來(lái)，市教研室以研究為先導(dǎo)，借力“義務(wù)教育（小學(xué)階段）學(xué)科課程區(qū)域化實(shí)施指南研究”“‘幸福每一個(gè)的小班化教學(xué)區(qū)域推進(jìn)研究”等國(guó)家級(jí)、省級(jí)的課題研究，助推著學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)、區(qū)域教學(xué)教研、學(xué)科項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)校的教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)科的均衡發(fā)展；以高品質(zhì)的特色項(xiàng)目活動(dòng)，如市級(jí)“鄉(xiāng)村閱讀聯(lián)盟”“‘?dāng)?shù)學(xué)與生活兒童作品創(chuàng)作”“‘做中學(xué)科學(xué)教育”“小學(xué)公民法制教育實(shí)踐活動(dòng)”“星光計(jì)劃科技創(chuàng)新活動(dòng)”“特教生活教育研究項(xiàng)目”等等，落實(shí)國(guó)家課程校本化的學(xué)科個(gè)性化實(shí)施；各區(qū)、各小學(xué)依據(jù)自身的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，確立具有區(qū)域特色、學(xué)校特色的課堂教學(xué)研究主題；從“對(duì)教學(xué)的管理”轉(zhuǎn)向“為教學(xué)的管理”的小學(xué)教學(xué)管理新探索正在逐步展開(kāi)……這些研究，使得南京小學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐空前活躍，涌現(xiàn)出一批有代表意義的范本，誕生了一批頗具個(gè)性化特色的校本實(shí)踐模式與策略，為逐漸摸索和總結(jié)出符合兒童“學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)”需要的教學(xué)新機(jī)制和學(xué)習(xí)新方式奠定了基礎(chǔ)。

（二）什么是“學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)”

1.“學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)”的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)，是基于兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律和心理特點(diǎn)，對(duì)兒童理想學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種描述；是基于我市小學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐，對(duì)兒童理想學(xué)習(xí)方式的一種建構(gòu)；是基于未來(lái)社會(huì)人才的需求，對(duì)兒童理想學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一種界定。

所謂學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)，是指兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、合理把握節(jié)奏、客觀評(píng)價(jià)效能的內(nèi)在素養(yǎng)。這種內(nèi)在素養(yǎng)使兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)向上、積極、主動(dòng)的狀態(tài)（動(dòng)力），并持之以恒地影響、完善兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)（毅力），形成自己的學(xué)習(xí)方式，獲得自然、持續(xù)生長(zhǎng)的內(nèi)在力量（能力）。

2.“學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)”的特質(zhì)

學(xué)習(xí)生長(zhǎng)力是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，伴隨兒童學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。課堂教學(xué)中，它表現(xiàn)在兒童通過(guò)豐富的個(gè)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與伙伴學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維和表達(dá)等一系列的過(guò)程中，表現(xiàn)在培養(yǎng)兒童的思維、動(dòng)手實(shí)踐能力、自學(xué)和合作能力的持久的行動(dòng)中。

學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，激勵(lì)著兒童學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。當(dāng)學(xué)習(xí)權(quán)利回歸兒童，他們進(jìn)行著獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)及交流展示，在生生與師生的互動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)與自己、與他人、與客觀世界的主動(dòng)對(duì)話，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，激活其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)將變得更為生動(dòng)活潑。

學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)是一種生命成長(zhǎng)狀態(tài)，著眼于兒童學(xué)習(xí)的自然生長(zhǎng)。要努力讓兒童成為“完整的人”，課堂中，兒童的獨(dú)立與自信、自然與和諧、肯定自我與肯定他人、愉悅與積極的學(xué)習(xí)，是他們自然生長(zhǎng)的一種理想境界。學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)，也是健康的體魄、健全的人格、學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)意識(shí)的生長(zhǎng)。

三、學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)：落實(shí)還存在難題

“十二五”期間，“學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)”的研究與教學(xué)在實(shí)踐層面還有諸多難題未破解，其中有五個(gè)“跟不上”亟待解決。

（一）教學(xué)行為跟不上

“學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)”研究最終要落實(shí)到課堂教學(xué)。但是，大多數(shù)教師還停留在對(duì)“學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)”的名詞解釋、理性思考、理論闡述、課題研究上，教學(xué)行為遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的要求，說(shuō)得頭頭是道，行動(dòng)難以達(dá)標(biāo)。

（二）專業(yè)指導(dǎo)跟不上

要將理性研究轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為，但目前全市小學(xué)在這方面還缺乏與之相適應(yīng)的技術(shù)和技術(shù)指導(dǎo)，大多是靠教師自己“摸著石頭過(guò)河”，容易形成許多的誤區(qū)。如果缺少專業(yè)的引領(lǐng)，形式化、任務(wù)化、模式化在所難免，學(xué)習(xí)力的真正生長(zhǎng)可能就是一句空話。

（三）管理水平跟不上

首先，教學(xué)管理者對(duì)“學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)”的研究不足，認(rèn)識(shí)也比較膚淺，更多地依賴已有的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)管理，甚至是自己不研究不實(shí)踐，還誤導(dǎo)教師的研究與實(shí)踐。其次，管理手段簡(jiǎn)單，總是在“時(shí)間量”“題目量”上做文章，很少研究“量與質(zhì)”“量與度”的關(guān)系，一些教師為時(shí)間而教，為數(shù)量而教，忽視了學(xué)生的“學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)”。

（四）評(píng)價(jià)體系跟不上

對(duì)評(píng)價(jià)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，至今還沒(méi)有一套完整的評(píng)價(jià)體系。體系不健全，“學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)”的教學(xué)最終只能被“框”進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)套子，使得“學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)”的研究與教學(xué)效果大打折扣，甚至夭折。

（五）骨干教師跟不上

“學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)”的教學(xué)需要研究、培訓(xùn)、管理、實(shí)施，依賴于群體的自覺(jué)、主動(dòng)的實(shí)踐和總結(jié)，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高位均衡發(fā)展。但目前各方的認(rèn)識(shí)還存在一定的差異，步調(diào)還不夠一致，骨干教師的數(shù)量和專業(yè)水準(zhǔn)更有待進(jìn)一步的提升。

要破解以上難題，需要做好幾件事。一是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，以“課標(biāo)”精神和要求統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科的課堂教學(xué)，確保教學(xué)的方向正確。二是堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，沿著學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)的科學(xué)途徑改進(jìn)教學(xué)，以教師“教”的真改變，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。三是樹(shù)立全面、科學(xué)的質(zhì)量意識(shí)，既重視學(xué)生掌握知識(shí)的量，更關(guān)注學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的“力”，讓會(huì)學(xué)、能學(xué)、愛(ài)學(xué)成為質(zhì)量的重要組成部分。我們期待著“十三五”期間的南京小學(xué)教學(xué)更有活力，為兒童生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（南京市教學(xué)研究室，210000）

責(zé)任編輯：宣麗華