吳立明

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要，在小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育中越來越重視信息技術(shù)教育對學(xué)生成長發(fā)展的重要性。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵和積累時(shí)期。對于這一階段的學(xué)生，如何在信息技術(shù)課上調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣而不是把信息技術(shù)實(shí)踐課變成簡單的玩電腦的課程十分重要。結(jié)合信息技術(shù)的獨(dú)特性和學(xué)生發(fā)展的特性，本文提出了一種新型的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，希望這種教學(xué)模式在信息技術(shù)課上的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)與技能。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的原意是指將課堂教學(xué)模式倒過來的意思，簡言之就是翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中教師先為學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)的講解，然后學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)模式雖然有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。學(xué)生在這種教學(xué)模式下即使不進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，也能夠緊跟教師講課的節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂就是要改變這種教學(xué)模式下導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的惰性，把教師課堂上占用的講解的時(shí)間挪到學(xué)生在家中課外的自主預(yù)習(xí)。而原本的課下的練習(xí)和檢測放到課堂中進(jìn)行。這樣的教學(xué)模式更加適合信息技術(shù)課程的多實(shí)踐的特性。學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中遇到問題可以及時(shí)和教師溝通，和同學(xué)之間合作解決，也增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性，成為了一種新型有效的教學(xué)手段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息實(shí)踐技術(shù)課的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在具體應(yīng)用到信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中時(shí)，也要有具體的教學(xué)版塊和步驟來進(jìn)行有序的教學(xué)和學(xué)習(xí)。將翻轉(zhuǎn)課堂的理念應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，主要有以下幾個(gè)步驟：

1. 學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)

為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必不可少。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是為課上的練習(xí)和交流提供更多的時(shí)間和空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以分為兩個(gè)部分：一部分是教材中關(guān)于信息技術(shù)知識(shí)的講解；另一部分是與課程相配套的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以結(jié)合教師的指導(dǎo)和自己的興趣。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，布置學(xué)生學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容和范圍以及下節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師還可以為學(xué)生勾畫需要重點(diǎn)理解的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)邊利用手頭的資源邊利用家里的電腦或者相關(guān)設(shè)備進(jìn)行自主練習(xí)。對不會(huì)的地方及時(shí)地進(jìn)行記錄，以便課上的討論和尋求教師的幫助。

2. 學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)

學(xué)生在課下完成自主學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入課堂當(dāng)中，開始了與教師和同學(xué)之間的交流，大家共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)生將自己預(yù)習(xí)的難點(diǎn)問題向同學(xué)展示，尋求同學(xué)的幫助。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)的問題共同討論解決掉一部分，剩下的仍留有疑點(diǎn)和難點(diǎn)的部分由小組長進(jìn)行總結(jié)并在全班和教師一起討論解決。小組成員之間還可以共同監(jiān)督彼此的學(xué)習(xí)的情況，共同鼓勵(lì)進(jìn)步。對課程的內(nèi)容熟練操作后，小組成員之間完成一些基本的知識(shí)點(diǎn)的測試，互相檢測學(xué)習(xí)成果，查漏補(bǔ)缺。小組內(nèi)的成員還可以互相交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和一些不懂的地方，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問題。教師可以適時(shí)地參與到學(xué)生的討論之中，點(diǎn)撥性地為學(xué)生解答一些問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的思考。在這樣的合作學(xué)習(xí)之中，每個(gè)人除了收獲了更多的知識(shí)和思維方式之外，也鍛煉了自己的交流的能力，促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。

3. 師生交流，互相評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺少評價(jià)這一環(huán)節(jié)，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞完全由教師評價(jià)，這種評價(jià)機(jī)制是不健康的，不利于正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)課程結(jié)束后，一般都會(huì)有學(xué)習(xí)的成果的展示，比如PPT的制作成果、網(wǎng)頁的制作成果等。學(xué)生把這些作品提交確認(rèn)后，不僅有教師進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生自己和學(xué)生之間都可以進(jìn)行評價(jià)。這種多元化的評價(jià)更好地結(jié)合了不同的主體和不同角度的意見，更加中肯科學(xué)。同時(shí)，評價(jià)的方式也要改變傳統(tǒng)的僅以結(jié)果為導(dǎo)向的評價(jià)方式，不僅要看到學(xué)生最后呈現(xiàn)的結(jié)果，也要注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的過程。在平時(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)中，學(xué)生之間對彼此的了解也更深，這時(shí)，學(xué)生之間的互相評價(jià)的結(jié)果也更加發(fā)揮了其作用。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，要盡可能地使用激勵(lì)性的評價(jià)，激勵(lì)評價(jià)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性。學(xué)生的個(gè)別的錯(cuò)處，教師和學(xué)生也要及時(shí)糾正。為了讓評價(jià)更具有客觀性和公正性，師生之間也可以互相商量制訂一個(gè)成績評分表，教師和學(xué)生所給分?jǐn)?shù)的比重以及學(xué)習(xí)結(jié)果和過程評分的比重在評分表中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。學(xué)生通過獲得評價(jià)和為他人評價(jià)的過程不僅對自己的學(xué)習(xí)效果有了一個(gè)客觀的評估，也在比較中取長補(bǔ)短，督促自己進(jìn)步。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的改革進(jìn)一步發(fā)展以及新世紀(jì)對人才的需求，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師在具體的課堂實(shí)踐中，要不斷地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況總結(jié)更加人性化的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在每節(jié)課都有所收獲，讓課堂的教學(xué)效率的提高落實(shí)到實(shí)處。不論是什么樣的教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生的健康成長才是每一個(gè)教育工作者的最終目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省沭陽縣華沖實(shí)驗(yàn)小學(xué)）