曾仕君

教師培訓的終極目標是促進教師的專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的、終身的過程，是一個長期艱苦的過程。一次集中培訓活動的結(jié)束，并不意味著培訓任務的完成。教師教學新理念的養(yǎng)成、教學行為的改變和教學能力的提高，需要有外部因素不斷為其提供指導和服務。因此，集中培訓師在每次培訓活動后，仍然要與參訓的教師保持教學專業(yè)上的聯(lián)系，持續(xù)地為受訓教師的專業(yè)發(fā)展提供跟蹤指導和服務，使受訓教師的專業(yè)發(fā)展有長期的助力，以保證培訓效果的可持續(xù)性。

一、三級聯(lián)動，全程評估，及時反饋，跟蹤服務

農(nóng)村教師培訓的跟蹤指導服務工作要能夠持久地開展下去，必須充分發(fā)揮縣教育局和縣教師進修學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、一線中小學的能動作用，一級抓一級，層層抓落實，上下貫通，各級輻射，形成“縣—鄉(xiāng)—?！比壜?lián)動的跟蹤指導服務體系。這樣，農(nóng)村教師培訓的跟蹤指導服務工作才能落到實處，帶能夠做到整體布局，合理規(guī)則，全面統(tǒng)籌，縣鄉(xiāng)校之間相互合作、互相支持、互相影響、互相溝通，有力協(xié)調(diào)，通力配合，共同負責。要充分發(fā)揮三級聯(lián)動的作用，構(gòu)建農(nóng)村教師培訓的跟蹤指導服務體系。

1. 建立檔案，全程跟蹤管理

以學校為基點，縣、鄉(xiāng)、校三級聯(lián)動，建立能反映教師專業(yè)成長的教師培訓檔案，成立考評工作小組，對每一位教師的培訓進行全程有效的監(jiān)控和考核，將評價結(jié)果記入教師的培訓檔案，與教師的評優(yōu)評先、晉級升職、繼續(xù)教育學分掛鉤，動態(tài)跟蹤指導服務，使過程評估與終結(jié)考核有機地結(jié)合起來，形成跟蹤指導服務的長效機制。

2. 培訓前中后，跟蹤指導服務

（1）在組織培訓前，縣教師進修學校根據(jù)培訓班的類型，制定跟蹤指導服務的總體方案和獎勵措施，確定評估層次，選擇評估方法，以保證評估結(jié)果的針對性、有效性和全面性；中心學校和中小學校制定具體實施方案；教師個人根據(jù)工作需求和自身現(xiàn)狀制定個人學習發(fā)展計劃。

（2）在培訓的間隔期，縣、鄉(xiāng)、校的相關師訓工作者定期深入學校組織一些相關的教研活動，使教師將培訓班上學到的知識運用到教學實踐中去，為教師提供專業(yè)指導，為后續(xù)的跟蹤評估和分析收集數(shù)據(jù)。

（3）在培訓結(jié)束后，對教師參訓后的專業(yè)成長進行定期指導和隨機評估。評價參訓教師，一看參訓的時間、作業(yè)、心得、資源的數(shù)量和質(zhì)量；二看是否與教育教學相結(jié)合，是否有創(chuàng)新思維的火花；三看教育教學案例與評析、教學設計與反思、教學研究與經(jīng)驗總結(jié)等參訓成果。

3. 形成并反饋評估報告，聯(lián)動跟蹤服務

教師進修學校要及時收集評估的相關信息和數(shù)據(jù)，盡快調(diào)查、整理和分析，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，在10天內(nèi)形成培訓效果的評估報告，交教育局和培訓檔案管理人員，并將信息反饋至相關人員：反應層評估結(jié)果反饋給培訓師；學習層評估結(jié)果反饋給培訓師、中心學校、學校和學員本人；行為層評估結(jié)果反饋給教育局、中心學校、學校和學員本人；結(jié)果層評估結(jié)果反饋給教育局、中心學校、學校。接收到評估結(jié)果反饋的相關人員（教育局除外），針對評估報告，在20天內(nèi)內(nèi)提出相應的改進措施并進行落實，各級考評工作小組監(jiān)督改進措施的實施。教育局根據(jù)評估報告，綜合了解和掌握培訓對教師發(fā)展的貢獻情況，明確培訓價值，為重大培訓決策提供依據(jù)。教師進修學校根據(jù)評估報告，了解學員對培訓內(nèi)容的總體掌握情況，衡量培訓教師的授課效果，為選拔和培養(yǎng)培訓教師提供依據(jù)；及時了解學員行為改進程度與培訓班類型、培訓班策劃的關系，為不斷調(diào)整和完善培訓班策劃及管理水平提供依據(jù)；總體了解和掌握培訓投入產(chǎn)出情況，為加強培訓規(guī)劃、控制培訓成本、提高培訓收益提供依據(jù)。培訓教師應根據(jù)評估報告了解學員對培訓內(nèi)容的總體掌握情況，以提高授課水平、改進授課質(zhì)量。學員應根據(jù)評估報告了解自己通過培訓，在知識和技術業(yè)務技能方面的掌握情況，總結(jié)經(jīng)驗與不足，并比較與全體學員的學習效果的差距，明確改進方向。中心學校、中小學校通過評估報告，了解學員通過培訓的績效改進情況，為學員將良好的培訓效果轉(zhuǎn)化為工作實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、授課教師或?qū)W科專家聽課評課，跟蹤指導服務

授課教師或?qū)W科專家通過實地聽課評課，檢驗受訓教師返崗后是否把培訓中所學到的先進教育教學理念、知識和方法落實到教學實踐中去，這是跟蹤指導服務的重要方法之一。因此，在集中培訓結(jié)束一定時間后，教師進修學校要組建專家巡回指導組，分赴受訓教師所在的學校聽課和評課，并深入校本教研活動，與教師平等交流，動態(tài)了解受訓教師在時間工作中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢，傾聽教師的困惑，幫助教師查找教學中存在問題的原因，探討改進策略，促進教師在參與和體驗中不斷提升課堂教學能力。

三、授課教師或?qū)W科專家?guī)ьI授課教師研究課題，跟蹤服務

授課教師或者學科專家通過跟蹤指導服務，指導受訓教師深入查找并反思自身在教學中存在的問題，將所查找到的問題通過閱讀專著、查閱期刊、與本?；虮距l(xiāng)鎮(zhèn)教師研討、與專家在線交流等方式聚焦問題，進一步篩選出具有研究價值的問題，將這樣的問題提升為課題進行研究。在研究過程中，充分調(diào)動受訓教師的積極性，培養(yǎng)受訓教師的問題研究意識，指導受訓教師善于反思，養(yǎng)成良好的科學研究習慣，重視教學案例研究，使受訓者成為專家型的教師。

四、搭建網(wǎng)絡平臺，跟蹤指導服務

搭建網(wǎng)絡交流平臺，開辟教研論壇、個人博客、學科QQ群、微信群等。培訓后，進修學?；蚺嘤柺谡n教師或?qū)＜沂占嘤栔惺苡柦處煼从吵鰜淼珱]有徹底解決的問題、受訓教師返崗研修階段新發(fā)現(xiàn)而又困惑不解的問題等信息，并將這些問題進行篩選和聚焦，設計相應的研討專題，通過網(wǎng)絡交流平臺定時進行主題研討，群策群力，找到解決問題的策略。網(wǎng)絡平臺還可供受訓教師分享學習成果，交流培訓經(jīng)驗，學科專家也可為受訓教師及時提供他們所需的學習資源和教學資源。這種培訓后續(xù)的跟蹤指導服務，為解決集中受訓教師的實際問題，極大地提供了方便，有效地提高了培訓的實用性。

五、在跟蹤指導服務中，授課教師或?qū)W科專家促進受訓教師的專業(yè)成長，并與受訓教師相互促進，實現(xiàn)共贏

進修學校的授課教師或者學科專家應持續(xù)指導受訓教師及時進行經(jīng)驗總結(jié)，舉辦參訓教師成果展示，擴大影響，將優(yōu)秀者推薦到校、鄉(xiāng)、縣或更高平臺發(fā)表交流，將優(yōu)秀成果結(jié)集出版，將優(yōu)秀的一線實踐材料作為縣級教師培訓的資源，既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的骨干教師擔任縣級培訓教師，實現(xiàn)全縣優(yōu)質(zhì)資源的共享，為促使參訓教師由經(jīng)驗型、知識型的教師向?qū)W者型、專家型的教師轉(zhuǎn)化提供平臺。通過跟蹤指導服務，授課教師或?qū)W科專家與受訓教師相互促進、共同成長，實現(xiàn)跟蹤指導服務體系中各成員的共贏。

總之，教師培訓的后續(xù)跟蹤指導服務是教師培訓系統(tǒng)中十分重要的一個環(huán)節(jié)，應該引起教育主管部門、教師培訓機構(gòu)、受訓單位或個人的高度關注和重視，是值得教師培訓工作者深入研究和探討的課題。

（作者單位：湖南省邵東縣教師進修學校）