張武廷

摘 要：教師在閱讀教學中，要真正實踐語文課程標準，引領(lǐng)學生走進文本深處，讓學生、文本、教師三者之間進行心靈的對話，就應該鼓勵學生質(zhì)疑，激勵學生發(fā)表自己的見解，努力開發(fā)課程資源抓住課堂生成，巧妙引導采取靈活多樣的手段引導學生主動積極地閱讀，使學生感受到學習語文的樂趣，達到“享受語文”的最高境界，使閱讀教學煥發(fā)智慧與生命的活力，真正收到實效。

關(guān)鍵詞：遵循學情；優(yōu)化閱讀

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0253-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.166

每位學生都有分析、探索、解決閱讀問題和創(chuàng)造潛能，都有好動、愛表現(xiàn)的品質(zhì)，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，都有證實自己思想的欲望……如果我們在閱讀教學中把握住了這一點，遵循學生的學情、優(yōu)化閱讀教學，喚醒學生的心理需要，使學生始終保持著閱讀實踐的主動性，那么就能使學生積極地朗讀、思考、探究，讓其從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，使枯燥乏味的閱讀教學變得生動有趣，更有效地提高閱讀教學的效率，達到事半功倍的效果。

一、鼓勵質(zhì)疑

在教學中，根據(jù)學生好問的心理特點，鼓勵學生大膽地質(zhì)疑問難，發(fā)表自己的見解，對學生那些新奇大膽的念頭，別出心裁的想象，不但給予適當?shù)馁潛P肯定，而且還要及時引導、鼓勵學生的“異想天開”，培養(yǎng)求異思維，發(fā)展其興趣。學生心中“有疑”，才能積極地開動腦筋去閱讀，去探索。

如《窮人》一課，教學開始，教師可引導學生圍繞課題提出問題，借此引導學生讀懂課文內(nèi)容。有的學生提出：“為什么用‘窮人做題目？”有的學生提出：“課文哪些地方寫了窮人的‘窮？”還有的學生提出：“課文是否只寫了窮人的‘窮？”……然后，讓學生帶著問題朗讀課文，解開心中之謎。

二、巧妙導入

在閱讀教學時，教師要精心地設(shè)計導語，巧妙地導入，使學生充滿閱讀期待，讓學生興趣盎然地讀，在讀中聯(lián)想和想象，滿腔熱情地開展活動，始終保持學習的積極主動性，從而較快地理解閱讀內(nèi)容。

三、實踐操作

教師要努力開發(fā)、利用課程資源，盡力激發(fā)其動手動腦的積極性，給學生充分的閱讀思考、操作的機會，加強語文實踐，產(chǎn)生不同的情感體驗。

（一） 情節(jié)劇

在教學中，教師要善于引導學生在文本中找出適合表演的關(guān)鍵詞、句，激發(fā)其聯(lián)系生活實際進行表演。如教學《我的伯父魯迅先生》時，可引導學生表演魯迅先生救助車夫的過程，體會魯迅先生的細心、熱心，對窮苦人的關(guān)愛，使學生心中油然而生出對主人公的敬佩之情。

（二） 課本劇

教學結(jié)束前，教師可引導學生編演課本劇，使每個學生都有充足的時間思考并積極參與，親身體驗文中人物的內(nèi)心世界，可以加進自己的語言、動作、表情等。如教學完《為“我不能”舉行葬禮》一文后，參照課文內(nèi)容，結(jié)合學生自己的“我不能”，用自己的方式為它舉行一個“特殊的葬禮”，讓學生真正體會到“我不能”已被埋葬，從而生活得更振奮，更有勇氣，也使學生加深了對課文主旨的理解。

（三）刪繁就簡

學生的學習活動是符合學習需要和學習規(guī)律的，是簡單快活的，是科學順暢的，我們沒必要設(shè)計那么多的學習環(huán)節(jié)，沒必要設(shè)置那么多的障礙（問題）和陷阱讓學生去鉆。否則，學生會有所煩感，喪失自己本應具有的探索精神。我們必須學會刪繁就簡，整體架構(gòu)。也就是以課文中的情感變化，或情節(jié)發(fā)展，或人物行為，或文章結(jié)構(gòu)等為主線，進行板塊式教學。教師要精心設(shè)計中心問題，問題既不能大而空，也不能小而碎；既能引導學生回答到點子上，又能訓練和拓寬學生的思維?？傊?，問題應少而精。要把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考，引導學生發(fā)散思維、拓寬思路，從而變“容器”為“質(zhì)量”。如教學《百合花開》一文時，引導學生體會惡劣的環(huán)境，周圍人的嘲笑、譏諷、鄙夷等困難是人生常態(tài)，要以平常心看待人生，要以積極、樂觀的態(tài)度和執(zhí)著、堅韌、頑強的精神對待人生，這是教學的重難點。為此，中心話題可設(shè)置為：從斷崖上的一株百合，到眾人傾慕的百合谷，百合的哪些經(jīng)歷深深地觸動了你或給了你啟示？并談談你的感受。借此引導學生認真研讀、品詞析句，并交流感悟，一步一步理解課文內(nèi)容，達到教學目標。這是思想、語言表達相互融合的一項綜合能力的訓練，更是點燃學生思想火花，引領(lǐng)他們形成正確情感、態(tài)度、價值觀的重要一環(huán)。

教學環(huán)節(jié)前后要聯(lián)系密切，過渡自然，前面的教學為后面的做好鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，降低學習難度，使學生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗。如教學《相片》一文，以“這是一張（ ）的相片”為話題，引導學生讀懂課文內(nèi)容，并抓住重點句段，相機進行朗讀指導。然后，圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問題展開思考，引導學生品讀課文，體會那位年輕婦女的思想感情。本環(huán)節(jié)是將閱讀從“內(nèi)容”層面引向“情感”層面，也體現(xiàn)了閱讀教學的層次性。

（四）指導學法

對于閱讀教學還應側(cè)重在學習方法的指導上，即在教學過程中注重學法的滲透、歸納及運用。閱讀能力的提高，閱讀習慣的養(yǎng)成，離不開方法的扶持。學生只有掌握了學習方法，才能離開教師這根拐杖而“反三”，對所學知識才能觸類旁通。比如“五步閱讀技巧”就有助于學生較好地閱讀理解課文，其步驟如下：初讀課文，自學生詞，讀通讀順；二讀課文，把握整體，理清脈絡(luò)；三讀課文，質(zhì)疑問難，品讀詞句；四讀課文，補充資料，探究解疑；五讀課文，積累詞句，運用寫法。在平日的閱讀教學中，還要經(jīng)常鼓勵學生自主總結(jié)學習方法，在全班交流，以相互啟發(fā)，取長補短。學生學會了讀書，能由淺入深、由表及里地進行閱讀實踐，取得良好的效果。

（五）手段多樣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進入課堂，教師巧妙適當?shù)剡\用錄音、錄像、投影等多媒體教學手段，能多角度地調(diào)動學生的視聽感官系統(tǒng)，使閱讀教學與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。多媒體課件的制作要科學，要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，符合學生認知水平，適應閱讀教學的特點和功能，注意屏幕效果。多媒體課件要巧妙運用，把握適宜的時機，運用于導入新課，激情引趣創(chuàng)設(shè)意境；運用于學生思維障礙處，突破難點；運用于知識總結(jié)與鞏固訓練處，駕馭知識，提高效率；優(yōu)化教學手段，豐富學生的直觀感受，讓學生在無意識下主動積極地進行閱讀學習。

綜上所述，教師在閱讀教學中，要真正實踐語文課程標準，引領(lǐng)學生走進文本深處，讓學生、文本、教師三者之間進行心靈的對話，把握住每一次有意義的生成，使學生感受到學習語文的樂趣，達到“享受語文”的最高境界，使閱讀教學煥發(fā)智慧與生命的活力，真正收到實效。