基于布魯納學(xué)習(xí)理論的高中地理教學(xué)策略

覃潔++胡寶清?オ?

[摘要]布魯納的學(xué)習(xí)理論在世界教育領(lǐng)域中具有很大的影響力，主要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，注重學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。在解讀布魯納學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，分析該理論對(duì)學(xué)生獲得地理知識(shí)、激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、掌握地理基本技能的重要意義。最后，以人教版“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例，提出促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)的幾項(xiàng)策略，以期對(duì)中學(xué)地理教學(xué)有一定啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]布魯納學(xué)習(xí)理論高中地理教學(xué)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）130119

布魯納是美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育家，他的學(xué)習(xí)理論思想是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中具有代表性的理論之一，認(rèn)為知識(shí)的習(xí)得過程是一種積極的認(rèn)知過程，積極倡導(dǎo)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，讓學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)的方法與經(jīng)驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、問題性和體驗(yàn)性，側(cè)重知識(shí)獲得的過程，關(guān)注學(xué)生能力的達(dá)成。布魯納學(xué)習(xí)理論指明了教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究式的教學(xué)方法。該理論體現(xiàn)生本理念，對(duì)推進(jìn)新課程深化改革具有積極意義。

一、布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

布魯納指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己獨(dú)立閱讀書籍和文獻(xiàn)資料，獨(dú)立地思考而獲得對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的過程[1]。體現(xiàn)布魯納把人的認(rèn)識(shí)過程，看成一種積極主動(dòng)的探索過程。在“自學(xué)”中學(xué)生潛能得以發(fā)揮，能更好地獨(dú)立解決問題，是個(gè)人獲得真知的重要途徑。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

布魯納強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科本身感興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力[2]。認(rèn)為利用獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)或懲罰等外部動(dòng)機(jī)的方法，對(duì)學(xué)生的刺激和引誘效果是有限的。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的認(rèn)知需要與認(rèn)知結(jié)構(gòu)有了一定的發(fā)展，內(nèi)部動(dòng)機(jī)變得更為重要。他提倡學(xué)習(xí)盡可能建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣上，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

3.注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)

布魯納認(rèn)為不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)[3]。學(xué)習(xí)包括新知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過程，這一過程運(yùn)行好壞取決于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者學(xué)到的觀念越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則它對(duì)新問題的適用性就越寬廣[4]。學(xué)科知識(shí)的概括性水平越高，基本結(jié)構(gòu)越清晰，就越容易被學(xué)習(xí)者理解、遷移和應(yīng)用。

二、基于布魯納學(xué)習(xí)理論的高中地理教學(xué)策略

布魯納學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的注重，汲取布魯納學(xué)習(xí)理論有益

和可行性的觀點(diǎn)指導(dǎo)我國(guó)地理教學(xué)，改變過去教師以講授為主的教學(xué)形式，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用具有積極意義。以“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例，提出布魯納學(xué)習(xí)理論在高中地理教學(xué)中可采取的幾項(xiàng)策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，吸引發(fā)現(xiàn)

求知是主動(dòng)性的活動(dòng)歷程，而非單純被動(dòng)地接受前人研究的成果[5]。高中地理人教版必修一屬于自然地理知識(shí)，內(nèi)容較為抽象。高一學(xué)生較難于揭示事物的表象特征來(lái)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是現(xiàn)代意義上的啟發(fā)式教學(xué)，它們的共同本質(zhì)是創(chuàng)設(shè)問題情境，在教與學(xué)的最佳時(shí)期即我們通常所說(shuō)的“火候”，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)[6]。在課堂教學(xué)中可運(yùn)用形象生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的興趣。在冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活直接或間接經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境（見表1）。

教師從學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合他們好奇、好動(dòng)、好問的心理特點(diǎn)創(chuàng)造此教學(xué)情境，學(xué)生先觀看教師提供的視頻學(xué)習(xí)資料，得知燃燒玉米秸，能驅(qū)煙抗霜。由此激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)大氣逆輻射對(duì)地面的保溫作用，并得知地面是近地面大氣主要、直接的熱源，并獲得大氣的受熱過程（太陽(yáng)暖大地→大地暖大氣→大氣還大地）的新知識(shí)。通過積極的思維活動(dòng)，喚起學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究課文內(nèi)容的求知欲望，從而使學(xué)生獲得新的知識(shí)。

2.激發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)參與

興趣是最好的老師，只有對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容感興趣，才能激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的熱情。正如布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是分?jǐn)?shù)、競(jìng)爭(zhēng)等外在強(qiáng)化。學(xué)習(xí)主要受內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響，比如好奇心、上進(jìn)心、欲望等的激發(fā)、指引、促進(jìn)。地理知識(shí)與生活休戚相關(guān)，教師不妨將課本中重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)。本節(jié)中教師在講解熱力環(huán)流知識(shí)時(shí)，可以在新課中引導(dǎo)學(xué)生做熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)（見表2），引導(dǎo)他們參與教學(xué)的探究活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)步驟：1.將一盆燒開的熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃鋼的兩端；2.用平整的塑料膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴(yán)；3.在塑料薄膜的一側(cè)（裝冰塊盆的上方）開一個(gè)小洞：4.指導(dǎo)兩位學(xué)生將點(diǎn)燃的一束香，伸入已開好的小洞內(nèi)；5.請(qǐng)學(xué)生觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的。

通過小組活動(dòng)，得出結(jié)論：1.垂直方向上。冰塊上方的煙霧向下運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)檫@一范圍的空氣遇冷后收縮，密度增大，浮力小于重力，因而空氣下沉運(yùn)動(dòng)；反之，熱水上方煙霧則向上運(yùn)動(dòng)。2.同一平面上。熱水處形成高氣壓，冰塊處形成低氣壓，由于水平氣壓梯度力，煙霧由冰塊處吹向熱水處，形成空氣環(huán)流。通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流——熱力環(huán)流的重難點(diǎn)知識(shí)。高中生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性，他們較之過去盲目的接受性學(xué)習(xí)方式更樂于接受參與式學(xué)習(xí)方式。因此教師不僅應(yīng)充當(dāng)知識(shí)的傳授者和領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)生求知的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)中應(yīng)找好切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，把所教的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的學(xué)科知識(shí)，變被動(dòng)的教學(xué)過程為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。

3.總結(jié)概括，掌握結(jié)構(gòu)

好的學(xué)科結(jié)構(gòu)是盡量簡(jiǎn)約化，遷移使之擁有活力。按照布魯納的觀點(diǎn)，懂得基本原理后更容易理解學(xué)科知識(shí)。教材的知識(shí)是載體，地理教材的編制符合學(xué)生和社會(huì)發(fā)展需要，教材也有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，但一般是隱性的。必修一內(nèi)容，規(guī)律原理很多，學(xué)生掌握原理才能“舉一反三”和“觸類旁通”。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)與學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行分析，將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已理解由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合兩張白天長(zhǎng)發(fā)女孩海邊的照片，后引出課文海陸風(fēng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)熱力環(huán)流的形成原理（見表3）。

學(xué)生探討得出，白天陸地增溫快（形成低壓），海上增溫慢（形成高壓），陸上吹海風(fēng)。所以，長(zhǎng)發(fā)女孩面朝大海拍的效果更唯美。學(xué)生總結(jié)熱力環(huán)流的基本原理，便可以遷移幾種常見的熱力環(huán)流形成過程（見圖1）。理解學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中最上層的概念、觀念是學(xué)習(xí)的最終目的，知識(shí)的概括性越高，對(duì)學(xué)生遷移知識(shí)越有用。因此，在地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解知識(shí)間的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生進(jìn)行思考和知識(shí)推理，掌握并記牢知識(shí)。

教學(xué)案例海陸風(fēng)→

基本原理地面冷熱不均→大氣垂直運(yùn)動(dòng)→同一水平面氣壓差→大氣的水平運(yùn)動(dòng)→形成熱力環(huán)流

→概括遷移山谷風(fēng)城市熱島效應(yīng)季風(fēng)

圖1熱力環(huán)流教學(xué)案例、基本原理及概括遷移的關(guān)系

在布魯納學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師創(chuàng)設(shè)有意義情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲取地理新知識(shí)；注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，教會(huì)學(xué)生遷移知識(shí)。這樣的教學(xué)策略立足我國(guó)地理課堂教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”的課程理念。它改變了傳統(tǒng)教育中一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，有助于學(xué)生獲取對(duì)其生活及終身有用的地理知識(shí)，適應(yīng)新課程發(fā)展的理念。

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（責(zé)任編輯韋淑紅）