●徐樺

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民族聲樂(lè)教材述評(píng)及其教學(xué)與實(shí)踐的思考*

●徐樺

［摘要］民族聲樂(lè)教材（曲譜類）是民族聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)中技術(shù)進(jìn)行和藝術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，其選用在民族聲樂(lè)教學(xué)中有非常重要的作用，影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量。從縱向“歷時(shí)之維”出發(fā)，以中國(guó)近十二年來(lái)（2004—2015）出版且應(yīng)用廣泛的民族聲樂(lè)教材為研究對(duì)象，對(duì)我國(guó)當(dāng)代民族聲樂(lè)教材進(jìn)行系統(tǒng)地綜述和評(píng)價(jià)，從而梳理清楚近十二年來(lái)民族聲樂(lè)教材的基本發(fā)展動(dòng)態(tài)和流變脈絡(luò)。從橫向的“共時(shí)之閾”出發(fā)，對(duì)武漢音樂(lè)學(xué)院民族聲樂(lè)教學(xué)中曲譜類教材的使用情況以及具體應(yīng)用進(jìn)行深入探究和剖析；并在總結(jié)出相關(guān)“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”的前提下提出一些關(guān)于民族聲樂(lè)教材編寫和應(yīng)用方面的建設(shè)性意見。

［關(guān)鍵詞］民族聲樂(lè)教材；綜合述評(píng)；教學(xué)與實(shí)踐；歷時(shí)與共時(shí)

*本文系武漢音樂(lè)學(xué)院湖北省2015年度重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目“民族聲樂(lè)教材述評(píng)及其教學(xué)實(shí)踐的思考”（項(xiàng)目編號(hào)：XK2015Y01）階段性研究成果。

聲樂(lè)教材是聲樂(lè)教學(xué)的具象載體，是聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，其恰如其分的應(yīng)用在聲樂(lè)教學(xué)中起著非常重要的作用。眾所周知，近些年來(lái)，由于民族聲樂(lè)教學(xué)的需要，各音樂(lè)院校、師范院?；蚵晿?lè)教師相應(yīng)出版了大量特色各異的民族聲樂(lè)曲譜教材。在提倡系統(tǒng)化整理和研究的當(dāng)下，從特定時(shí)間脈絡(luò)上對(duì)我國(guó)民族聲樂(lè)曲譜教材進(jìn)行脈絡(luò)化的總結(jié)無(wú)疑具有重要的理論價(jià)值，所以，筆者首先從縱向“歷時(shí)之維”出發(fā)，以我國(guó)近十二年來(lái)（2004—2015）出版且應(yīng)用廣泛的民族聲樂(lè)曲譜類教材為研究對(duì)象，對(duì)我國(guó)當(dāng)代民族聲樂(lè)教材進(jìn)行系統(tǒng)地綜述和評(píng)價(jià)，從而了解近十二年來(lái)民族聲樂(lè)教材的基本發(fā)展動(dòng)態(tài)和流變脈絡(luò)。與此同時(shí)，筆者作為一名扎根在民族聲樂(lè)教學(xué)和實(shí)踐“第一線”的教師，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)本學(xué)校民族聲樂(lè)曲譜教材的使用情況有詳實(shí)的了解和教學(xué)體會(huì)。因此，筆者從橫向的“共時(shí)之閾”出發(fā)，就目前本院民族聲樂(lè)專業(yè)在教學(xué)曲目類教材的使用情況進(jìn)行深入的調(diào)查了解，進(jìn)而對(duì)具體教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行思考剖析；同時(shí)在總結(jié)出相關(guān)“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”的前提下拋磚引玉地提出一些關(guān)于民族聲樂(lè)教材編寫和應(yīng)用等方面的建設(shè)性的意見，望能引起同仁們對(duì)民族聲樂(lè)教材建設(shè)和應(yīng)用這一重要問(wèn)題的集中關(guān)注和熱烈探討。

一、歷時(shí)之維：近十二年來(lái)民族聲樂(lè)教材述評(píng)（2004—2015）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的高校教材得到重視，僅教育部組織各高校聯(lián)合編撰的聲樂(lè)曲譜教材就有多卷，各音樂(lè)學(xué)院、聲樂(lè)教師和出版部門編撰出版的聲樂(lè)曲譜教材更是不勝枚舉。而通過(guò)對(duì)這些琳瑯滿目的民族聲樂(lè)教材進(jìn)行仔細(xì)研讀和歸納分析，筆者總結(jié)在2004年至2015年這十二年間出版的、在各大音樂(lè)專業(yè)院校和綜合性院校運(yùn)用廣泛并具有較高的權(quán)威性的民族聲樂(lè)教材主要有①主要是按照出版時(shí)間的順序，重版多次的則按照進(jìn)入2004年至2015年這十二年維度的第一次時(shí)間為準(zhǔn)。：

1.中國(guó)音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)系編：《中國(guó)民族聲樂(lè)教材》（分三冊(cè)）②中國(guó)音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)系編：《中國(guó)民族聲樂(lè)教材》（分二冊(cè)，附鋼琴伴奏），北京：人民音樂(lè)出版社，1996年版、2000年版、2001年版、2004年版、2008年版、2011年版多次印刷。（1996、2000、2001、2004、2008、2011）。該教材是由中國(guó)音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)系成立的民族教材編選小組編撰，共三冊(cè)，選入曲目以中國(guó)民歌和民族風(fēng)格濃郁的創(chuàng)作歌曲為主，包括：中國(guó)古典詩(shī)詞歌曲、傳統(tǒng)民歌、中國(guó)歌劇選曲及影視插曲等。此套教材在民族聲樂(lè)曲譜教材中較為經(jīng)典，書中雖然沒有對(duì)男女聲曲目進(jìn)行明確區(qū)別劃分，但是瑕不掩瑜，其整體來(lái)說(shuō)仍不失為一套內(nèi)容豐富的系統(tǒng)性民族聲樂(lè)曲目集。

2.陳劍波、方瓊、楊學(xué)進(jìn)：《高等藝術(shù)院校聲樂(lè)教材》（民族唱法·男聲卷、女生卷）①陳劍波：《高等藝術(shù)院校聲樂(lè)教材精編：民族唱法（教學(xué)指導(dǎo)版）》（男聲卷），上海：上海音樂(lè)出版社，2005年版；方瓊《高等藝術(shù)院校聲樂(lè)教材精編：民族唱法（教學(xué)指導(dǎo)版）》（女聲卷），上海：上海音樂(lè)出版社，2005年版；楊學(xué)進(jìn)：《高等藝術(shù)院校聲樂(lè)教材精編：民族唱法》（女聲卷·卷二），上海：上海音樂(lè)出版社，2009年版。（2005、2009）。這套系列叢書在總體上分為美聲唱法和民族唱法，其中又分為男聲卷和女聲卷。在民族唱法部分，加上2009年出版的《民族唱法》（女聲卷）分冊(cè)，共三本。其在編排上是按作品體裁分類排序，分為民歌及改編民歌、藝術(shù)歌曲及創(chuàng)作歌曲、戲曲改編及歌劇選曲。每?jī)?cè)最后均收有編選者撰寫的演唱技法提示，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。從整體上來(lái)講，這三冊(cè)書目曲目容量大，在編排上較為細(xì)膩，而且男聲與女聲單列成冊(cè)，兼具系統(tǒng)性，不過(guò)于其中占大多數(shù)比例的仍舊是女高音、男高音的民族聲樂(lè)作品，比較缺少男中、低音等聲部的曲目。

3.金鐵霖主編：《金鐵霖聲樂(lè)教學(xué)曲選》（共兩集）②金鐵霖：《金鐵霖聲樂(lè)教學(xué)曲選》（第一冊(cè)），北京：人民音樂(lè)出版社，2006年版；金鐵霖：《金鐵霖聲樂(lè)教學(xué)曲選》（第二冊(cè)），北京：人民音樂(lè)出版社，2013年出版。（2006、2013）。我國(guó)聲樂(lè)教育家金鐵霖教授主編出版的此套民族聲樂(lè)曲譜教材規(guī)模宏大。從教材選曲來(lái)看主要編入了20世紀(jì)80年代后期以來(lái)創(chuàng)作的廣受大眾喜愛的作品，包括各種聲樂(lè)比賽推出的民族聲樂(lè)新作品，如《飛天》《祝福三峽》等，比較注重教材教學(xué)與實(shí)踐演出曲目的統(tǒng)一。

4.孟錦慧、石林、楊霖希：《中國(guó)聲樂(lè)曲選》（共四冊(cè)）③孟錦慧、楊霖希編：《中國(guó)聲樂(lè)曲選》（第一冊(cè)、第二冊(cè)），上海：上海教育出版社，2009年版。石林、楊霖希編：《中國(guó)聲樂(lè)曲選》（第三冊(cè)）（附CD），上海：上海教育出版社，2010年版；石林、楊霖希編：《中國(guó)聲樂(lè)曲選》（第四冊(cè)），上海：上海教育出版社，2012年版。（2009、2010、2012）。該教材分四冊(cè)，每?jī)?cè)的重點(diǎn)有所不同。這一系列最大特色在于將曲目伴奏編配者放在了相當(dāng)重要的地位，其在著作上就是聲樂(lè)家孟錦慧、石林與藝術(shù)指導(dǎo)楊霖希④楊霖希系上海音樂(lè)學(xué)院聲歌系，據(jù)悉，四冊(cè)叢書中百余首鋼琴編配均為她一人完成。資料來(lái)源：http：//www.5sing.com/13411905/defau1t. htm1#/13411905/info.htm1.聯(lián)合署名。此外，叢書中收錄了在其它民族聲樂(lè)教材中較少出現(xiàn)的民族聲樂(lè)男、女聲重唱作品，書中近十首重唱曲目像《一杯美酒》《我愛歌唱》的展現(xiàn)較為精彩，而且通過(guò)對(duì)這些重唱曲目的編配，為當(dāng)代民族聲樂(lè)重唱作品領(lǐng)域拓展了空間。

5.沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院民族聲樂(lè)系：《中國(guó)民族聲樂(lè)教程》⑤沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院民族聲樂(lè)系：《中國(guó)民族聲樂(lè)教程》（上、下冊(cè)），北京：人民音樂(lè)出版社，2010年版。（2010年）。這是一本“厚積厚發(fā)”的民族聲樂(lè)曲譜教材庫(kù)，近500首民族聲樂(lè)作品分為兩冊(cè)：上冊(cè)——“必唱曲目”264首，是民族聲樂(lè)學(xué)習(xí)者大學(xué)四年必修教材，而且女、男聲分別按年級(jí)由淺入深順序的編排，使得在曲目上邏輯清晰，由淺入深。下冊(cè)——“自選曲目”220首，是民族聲樂(lè)演唱者發(fā)展藝術(shù)個(gè)性和歌唱能力的補(bǔ)充教材，女、男聲分別按“初、中級(jí)”和“中、高級(jí)”分類編排。索引中又以歌名漢語(yǔ)拼音順序排序，使之在教學(xué)上也比較方便。書中內(nèi)容也詳實(shí)具體、豐富多元，例如每一首曲目上都會(huì)標(biāo)記其出處，這樣于一首首獨(dú)立曲目中加入了“上下文”語(yǔ)境（context）從而讓它們有了曲目來(lái)源的時(shí)空坐標(biāo)感。

6.霍立、金城、霍平主編：《新編中國(guó)聲樂(lè)作品選》（共15集）⑥霍立、金城、霍平主編：《新編中國(guó)聲樂(lè)作品選》（共15集），沈陽(yáng)：春風(fēng)文藝出版社，1996年版；沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，2013年版。（1996—2013）。此套教材規(guī)模龐大，截止到2013年先后出版共15集，時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)16年以上，選編聲樂(lè)作品接近千余首。此套叢書較為明顯的特色便是編著者著重關(guān)注我國(guó)聲樂(lè)界的新動(dòng)向，特別是新作品的出爐，因此收錄了較多近些年來(lái)金鐘獎(jiǎng)、青歌賽等比賽中廣受好評(píng)的優(yōu)秀作品。這類作品往往一經(jīng)推出，便有大批的聲樂(lè)學(xué)習(xí)者迫切尋求鋼琴伴奏譜，但市面上的聲樂(lè)教材內(nèi)容基本上以選編經(jīng)典歌曲為主，較少選編目前的新作品，所以書中對(duì)于新作品的收錄貼近了時(shí)代潮流，也為民族聲樂(lè)的演唱與教學(xué)提供了新的可選取的演唱材料。

當(dāng)然，由于篇幅限制，其中還有一些綜合性教材以及時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年、幾經(jīng)修改的優(yōu)秀教材未能收入其中，如《聲樂(lè)教學(xué)曲庫(kù)》之《中國(guó)歌劇曲選》（共3卷）①儲(chǔ)聲虹、徐朗、余篤剛主編：《聲樂(lè)教學(xué)曲庫(kù)》，北京：人民音樂(lè)出版社，2000年版。其結(jié)構(gòu)龐大，按作品體裁分類分卷為中國(guó)作品：《中國(guó)民間歌曲選》（上、下冊(cè)），《中國(guó)歌劇曲選》（上、中、下冊(cè)），《中國(guó)古代歌曲、戲曲、曲藝唱腔選》（上、中、下冊(cè)），《中國(guó)藝術(shù)歌曲選》（共5卷）；外國(guó)作品6卷。其中鄭景宣編著：《聲樂(lè)教學(xué)曲庫(kù)：中國(guó)歌劇曲選》（上、中、下冊(cè)），北京：人民音樂(lè)出版社，2005年版。選編了20世紀(jì)40年代以來(lái)的歌劇選曲100首，囊括了近40部歌劇，其中包含歌劇類型：民族風(fēng)格的歌劇、基本上用美聲唱法演唱的歌劇、音樂(lè)劇類型的歌劇。、《中國(guó)聲樂(lè)作品選》（共兩冊(cè)）②徐朗、顏蕙先：《中國(guó)聲樂(lè)作品選》（共兩冊(cè)），上海：上海音樂(lè)出版社，1992年版（第一冊(cè)）、2006年版（第二冊(cè)），此書中選用較多的是1984年以后創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，有的是全國(guó)藝術(shù)歌曲創(chuàng)作比賽獲獎(jiǎng)作品如《啊！中國(guó)的土地》《祖國(guó)，永在我心中》《七月的草原》等；還有部分“五四”以來(lái)的優(yōu)秀藝術(shù)歌曲、少量歌劇選曲如《一抹夕陽(yáng)》《小重山》等）以及經(jīng)過(guò)改編的民間歌曲。，也有很多時(shí)間上早于2004年的民族聲樂(lè)教材如上海音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)系編撰的《民族聲樂(lè)獨(dú)唱歌曲選》（1999年）等未能納入其中?？傮w來(lái)說(shuō)，從筆者在對(duì)上述多部大型套曲形式的民族聲樂(lè)教材進(jìn)行綜合述評(píng)后發(fā)現(xiàn)，截止到2015年底出版的具有代表性聲樂(lè)曲譜教材，其綜合性特點(diǎn)來(lái)說(shuō)是體系龐大、特色各異，在一定側(cè)面呈現(xiàn)出百花齊放之勢(shì)，也體現(xiàn)了我國(guó)民族聲樂(lè)曲譜教材逐步走向系統(tǒng)化、完善化、全面化、深入化的特點(diǎn)。當(dāng)然，事物總是具有兩面性，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)在民族聲樂(lè)曲譜教材與教學(xué)實(shí)踐缺乏一致性等問(wèn)題，至于這些相應(yīng)的困惑和值得再進(jìn)一步探討的方面，筆者將于文章的第二、第三部分進(jìn)行集中性探討和引申。

二、共時(shí)之閾：對(duì)武漢音樂(lè)學(xué)院民族聲樂(lè)教材之教學(xué)與實(shí)踐情況分析

聲樂(lè)曲譜教材十多年的歷時(shí)發(fā)展呈現(xiàn)出姹紫嫣紅之態(tài)勢(shì)，而筆者作為一名扎根在民族聲樂(lè)教學(xué)和實(shí)踐“第一線”的教師，對(duì)當(dāng)下自己學(xué)院民族聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中曲譜教材的使用情況有較為詳實(shí)的了解和教學(xué)體會(huì)。所以，筆者在民族聲樂(lè)教材十年發(fā)展的宏觀語(yǔ)境來(lái)看“共時(shí)之閾”，就本院目前民族聲樂(lè)教材的使用情況和教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行一番微觀探究，總結(jié)出相關(guān)特點(diǎn)、提出相關(guān)困惑。目的是希望拋磚引玉，從而讓更多的同仁們對(duì)民族聲樂(lè)教材建設(shè)和應(yīng)用這一問(wèn)題進(jìn)行密切關(guān)注和思考……

（一）“定性不定形”

總體而言，武漢音樂(lè)學(xué)院民族聲樂(lè)專業(yè)在演唱和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中并沒有硬性規(guī)定統(tǒng)一使用哪一本教材，在曲目方面都是結(jié)合學(xué)生自身的嗓音條件和特色進(jìn)行有針對(duì)性的自由挑選；但是對(duì)題材或體裁（性質(zhì)）有特定的要求。像從本院2014年招收攻讀民族音樂(lè)表演專業(yè)碩士學(xué)位研究生初試科目表中（見表1）就看出民族聲樂(lè)招生考試過(guò)程中需要演唱歌曲7首，其中沒有指定曲目參考書目，而是對(duì)題材和體裁做出了固定規(guī)定即傳統(tǒng)民歌或根據(jù)傳統(tǒng)民歌改編的歌曲不少于2首；說(shuō)唱、戲曲唱段或根據(jù)其改編的歌曲或古曲不少于2首；（民族）歌劇唱段和創(chuàng)作歌曲不少于1首。而在民族聲樂(lè)專業(yè)碩士研究生畢業(yè)音樂(lè)會(huì)的曲目要求上也同樣具有這些特點(diǎn)，其包含以下幾方面內(nèi)容：1.傳統(tǒng)民歌或根據(jù)傳統(tǒng)民歌改編的歌曲；2.古曲或戲曲或根據(jù)古曲、戲曲改編的歌曲；3.歌劇；4.創(chuàng)作歌曲。這與招生簡(jiǎn)章相互呼應(yīng)，而教師于平日教學(xué)過(guò)程中在選擇具體民族聲樂(lè)教材和曲目上，也會(huì)把以上幾個(gè)方面的題材內(nèi)容考慮進(jìn)去。所以，總結(jié)本院民族聲樂(lè)專業(yè)于演唱和教學(xué)上對(duì)教材要求的第一個(gè)特點(diǎn)就是“定性不定形”。

表1　武漢音樂(lè)學(xué)院2015年招收民族聲樂(lè)碩士研究生初試科目要求表（截選）③表格來(lái)自武漢音樂(lè)學(xué)院官網(wǎng)“招生信息”一欄，網(wǎng)址：http：//zsks.whcm.edu.cn/info/1005/1051.htm。

于筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻虒W(xué)教材上“定性不定形”的特點(diǎn)，使得筆者在曲目上有較大的自由選擇空間，所以更能根據(jù)每位學(xué)生不同的聲音特質(zhì)和條件來(lái)選擇適合他們演唱的曲目，其中使用較為廣泛的民族聲樂(lè)教材有第一部分提及由中國(guó)音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)系編寫的《中國(guó)民族聲樂(lè)教材》，沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院民族聲樂(lè)系編寫的《中國(guó)民族聲樂(lè)教程》以及霍立、金城、霍平主編的《新編中國(guó)聲樂(lè)作品選》（第10—15集）等，因?yàn)檫@些民族聲樂(lè)教材在曲目性質(zhì)上做了較為細(xì)致的劃分且內(nèi)容豐富。同時(shí)，筆者在教材選擇上比較注重其綜合性和細(xì)膩程度，比如一套教材中分別單列民族聲樂(lè)男聲和女聲分卷，再于其中加入文獻(xiàn)索引、樂(lè)曲簡(jiǎn)介、創(chuàng)作來(lái)源等導(dǎo)向性信息則更佳。這樣能更好的指引學(xué)生有特定目標(biāo)計(jì)劃去學(xué)習(xí)，突出演唱中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并了解相關(guān)曲目風(fēng)格和背景信息，幫助學(xué)生課后更好的自己學(xué)習(xí)和深入思考。

（二）對(duì)民族風(fēng)格和地方性特色的重視

中國(guó)悠久的歷史、深厚的底蘊(yùn)為我們留下了豐厚的民族音樂(lè)遺產(chǎn)。而在對(duì)民族聲樂(lè)作品的曲目選擇上，具有民族風(fēng)格和地方性特色的作品往往會(huì)占據(jù)重要的一席之地。這一特點(diǎn)從本院聲樂(lè)系2004年—2013年的本科招生計(jì)劃表（見表2）和教學(xué)課程改革表（見表3）①兩個(gè)表格均截取自龔葉：《武漢音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)系發(fā)展?fàn)顩r探究》，載《黃鐘》2013年第4期，第55-56頁(yè)。中就可以看出端倪。

表2　2004年—2013年聲樂(lè)系本科招生計(jì)劃表

表3　2004年—2013年聲樂(lè)系本科教學(xué)課程改革表

從表2“2004—2013年招生計(jì)劃”中可知，自2009年開始，民族聲樂(lè)演唱者在復(fù)試階段從演唱2首歌曲增加到演唱不同風(fēng)格的歌曲5首，其中特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)包含1首傳統(tǒng)民歌或根據(jù)傳統(tǒng)民歌改編的歌曲或戲曲、說(shuō)唱風(fēng)格的歌曲。這不僅體現(xiàn)了對(duì)民族聲樂(lè)演唱專業(yè)的學(xué)生需要掌握更多曲目量，也是在考驗(yàn)考生掌握不同風(fēng)格和特色的民族聲樂(lè)作品的能力。同時(shí)，從表3中也可以看出，近些年來(lái)武漢音樂(lè)學(xué)院在民族聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中也越來(lái)越注重曲目的民族性和地方性特色的體現(xiàn)。例如早在2007年開始便加入了民族歌劇排演課程且不定期的上演“民族歌劇片段”專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)；2009年特意加入了戲曲身段課，聘請(qǐng)了湖北省京劇院李春芳老師、2012年聘請(qǐng)湖北省藝校徐海玉、2013年聘請(qǐng)了湖北省京劇院一級(jí)演員工花旦李蘭萍老師等當(dāng)?shù)貞蚯嚱缑襾?lái)教習(xí)戲曲身段課。同時(shí)，本院教師余惠承于2012年率先編寫了極具湖北地方特色的教材《湖北民族聲樂(lè)教學(xué)曲選》①余惠承、金泉瑗編著：《湖北民族聲樂(lè)教學(xué)曲選》，武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2012年版。，在武漢音樂(lè)學(xué)院民族聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用廣泛。上述實(shí)例均說(shuō)明在近些年本院的民族聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，老師們已經(jīng)意識(shí)到調(diào)整和擴(kuò)大民族聲樂(lè)的曲目類型并廣泛從各類民歌、戲曲、說(shuō)唱等音樂(lè)形式中汲取豐厚養(yǎng)料的必要性。

其實(shí)，這也適應(yīng)民族聲樂(lè)發(fā)展趨勢(shì)所向，早在筆者于2011年參加第五屆全國(guó)民族聲樂(lè)論壇的時(shí)候，很多與會(huì)者同仁在會(huì)議中就熱烈討論并提及建議《全國(guó)高等藝術(shù)院校民族聲樂(lè)大賽比賽章程》除規(guī)定的類型性作品之外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)中國(guó)民族聲樂(lè)在戲曲、說(shuō)唱音樂(lè)以及各地特色型民歌的藝術(shù)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)于具有特色的自選型作品給予高度重視。而如果就這特色而言，孟錦慧、楊霖希等人所編寫的《中國(guó)聲樂(lè)曲選》（共四冊(cè)）對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典戲曲片段的改編則較為出彩。筆者自己在這些年的民族聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)教導(dǎo)學(xué)生真正的貼近民間、走入鄉(xiāng)土生活、嘗試挖掘出自己家鄉(xiāng)一些原汁原味的、十分具有地方性特色的原生態(tài)民歌和戲曲等曲目，再經(jīng)過(guò)篩選整合、加入藝術(shù)化的改編最終用于自己的音樂(lè)會(huì)。比如筆者2011級(jí)研究生張小琳在畢業(yè)演唱會(huì)中，就選取了兩首自己家鄉(xiāng)——河南駐馬店的漢族民歌：遂平縣的《胡八扯》、新蔡縣的《織錦綢》?！逗顺丁访鑼懙氖且恍┰溨C且不可能發(fā)生的事情，曲目中切分和小倚音的密切使用、節(jié)拍的多處轉(zhuǎn)變等形態(tài)特點(diǎn)都體現(xiàn)出此曲幽默、隨意和奔放的情感基調(diào)。而《織錦綢》則體現(xiàn)當(dāng)?shù)貗D女在一起勞作織布綢巾的場(chǎng)景，其又是另一種祥和安靜的音樂(lè)風(fēng)格。這名學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)這兩首駐馬店小調(diào)類民歌的挑選并加入藝術(shù)化處理、擴(kuò)充和改編，最終于自己的畢業(yè)音樂(lè)會(huì)生動(dòng)貼切地演唱了這兩首獨(dú)具地方韻味的民歌作品，讓觀眾耳目一新，不但產(chǎn)生了良好聽覺感受，還豐富了音樂(lè)會(huì)曲目的內(nèi)容，在創(chuàng)新的同時(shí)也串聯(lián)起了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化。

（三）“循序漸進(jìn)”、“由淺入深”

“循序漸進(jìn)”、“由淺入深”是武漢音樂(lè)學(xué)院民族聲樂(lè)教學(xué)中的一條十分重要的原則。于筆者“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”而言，如若編者在一本民族聲樂(lè)曲譜教材的編寫過(guò)程中，明確所編教材適用的層次和立足點(diǎn)，從技術(shù)、藝術(shù)、教學(xué)等多方面有計(jì)劃、有步驟的編撰，并在難易程度上進(jìn)行初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的劃分，這樣的民族聲樂(lè)教材就比較能把科學(xué)性和系統(tǒng)性結(jié)合起來(lái)，也將更受各大音樂(lè)院校民族聲樂(lè)教師的歡迎和喜愛。在這點(diǎn)上，沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院民族聲樂(lè)系所編寫的《中國(guó)民族聲樂(lè)教程》就是一本不錯(cuò)的選擇，該教材包含了從民族聲樂(lè)演唱專業(yè)本科至研究生階段教學(xué)與實(shí)踐的適用范圍，其不但收入了我國(guó)西南、東南以及東北等邊疆少數(shù)民族的各類傳統(tǒng)音樂(lè)形式的改編曲目，書中還分列出初、中、高的教學(xué)層次以及男女聲種教學(xué)與實(shí)踐作品，使之在內(nèi)容上循序漸進(jìn)、由淺入深、完整而詳實(shí)。

三、“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”之上的綜合性探討

雖然近十年來(lái)，民族聲樂(lè)教材的建設(shè)已經(jīng)取得了相當(dāng)不錯(cuò)的發(fā)展，但是其建設(shè)中的規(guī)范性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等問(wèn)題也同樣不容小覷。比如，教材內(nèi)容與學(xué)生的聲音類型、聲部劃分②從學(xué)術(shù)層面來(lái)看，作為歌劇藝術(shù)重要支撐體系的“聲部劃分體系”在國(guó)外聲樂(lè)學(xué)術(shù)界早已成為成熟的學(xué)術(shù)體系，而對(duì)于中國(guó)民族聲樂(lè)而言其研究才處于起步階段。由于受我國(guó)傳統(tǒng)民歌、戲曲和說(shuō)唱藝術(shù)的旋律音調(diào)及演唱審美思維長(zhǎng)期以來(lái)單線條橫向發(fā)展習(xí)慣的影響，男、女聲高聲部作為民族聲樂(lè)的主流文化多年來(lái)一直獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，而民族聲樂(lè)中、低音聲部的發(fā)展則相對(duì)失衡。不相適宜。民族聲樂(lè)教材中曲目基本為男、女聲高聲部作品，適宜中、低音聲部演唱的民族聲樂(lè)作品卻明顯匱乏，至于專門為各聲部定位編寫的中、低音聲部的聲樂(lè)教材則更是難覓蹤跡。其次，聲樂(lè)曲譜教材的廣泛性、全面性不夠，很多曲目都是已經(jīng)出版的民族聲樂(lè)曲譜教材中已有曲目的重疊。當(dāng)然，這其中也不能脫離教師的指引作用。因?yàn)樽鳛橐幻褡迓晿?lè)教師，只有充分認(rèn)識(shí)民族聲樂(lè)教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，同時(shí)也應(yīng)大量接觸、了解我國(guó)現(xiàn)有的聲樂(lè)曲譜教材，并了解其編撰特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及編排的針對(duì)性，才能根據(jù)學(xué)生不同的需要和特性選擇正確的教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這樣才能達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量，形成教與學(xué)的良性循環(huán)。而且學(xué)生的理解能力、音樂(lè)感受力、音樂(lè)素養(yǎng)等各方面的個(gè)性化差異，在教材選曲上教師也應(yīng)當(dāng)因人而異、因材施教，避免一概而論。

總之，民族聲樂(lè)的教材建設(shè)以及其教學(xué)和時(shí)間應(yīng)用具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的重要性，此次兼具“歷時(shí)之維共時(shí)之閾”的綜合性梳理，無(wú)論是對(duì)于民族聲樂(lè)教學(xué)者抑或?qū)W習(xí)者而言，都具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義。而至于對(duì)其未來(lái)的展望和希冀，則正如筆者在參加第五屆民族聲樂(lè)論壇時(shí)眾多同仁提出的那樣：“民族聲樂(lè)教材的建設(shè)從歌曲的選擇、伴奏的創(chuàng)作、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研討與歸納、教學(xué)演唱提示的撰寫等，都需要有更加權(quán)威、精致、規(guī)范、有針對(duì)性、有多樣性、可推廣的優(yōu)秀教材，這也是我們未來(lái)要努力的方向?！雹倭尾溃骸蛾P(guān)于民族聲樂(lè)事業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考》，載《天籟》2011年第4期，第15頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介：徐樺，女，武漢音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)副教授、碩士生導(dǎo)師。