大學生英語語音自主學習中單元音產出的實證研究

郭婧　馮雷

【摘 要】本文通過對防災科技學院大學生英語語音自主學習中單元音學習過程的客觀記錄以及語音實驗分析，描述了大學生英語單元音產出的聲學特征，并將其與第一語言中類似音段的聲學特征作對比，分析了學習者用母語類似音段替代英語單元音音段的傾向，并從母語音段構成及認知方式的角度給予解釋。

【關鍵詞】單元音；共振峰；時長；替代傾向；認知方式

Experimental Study of Production of English Monophthongs by College Students in the Process of Autonomous Learning of English Phonetics

GUO Jing FENG Lei

（Institute of Disaster Prevention， Sanhe Hebei 065201， China）

【Abstract】Based on the observation， record and phonetic analysis of Chinese college students learning process of English monophthongs， this paper described the acoustic features of their phonetic realization for these sound segments. Compared with the similar sound segment in Chinese ， it is found that they showed an orientation of substituting English monophthongs with some similar segments in their mother tongue. This paper also tried to provide an analysis from the perspective of sound inventory and cognitive pattern.

【Key words】Monophthongs； Frequency； Duration； Substitution； Cognition

語音地道，口語流利是許多大學生在英語口頭語言學習方面追求的目標。盡管興趣斐然、歷經數載，許多學生始終不能實現“語音地道”的目標。在大學生英語語音的自主學習中，不少同學更是不得其法、苦練不得成功。即使學生明知自己的發(fā)音與英語本族語者大相徑庭，多數學生也只是將此現象總結為自己“發(fā)音不準”而已。若不能明確自己語音產出的確切性質以及造成差異的真正原因，再多的模仿和練習也是徒勞無功。因而，通過實證手段對學習者的語音產出做量化分析是十分必要的。

在各個層面的語音差異中，單元音音段的產出差異是最基礎的語音韻律錯誤。在音節(jié)中，元音占據音節(jié)核的位置，還直接承載著重音和語調等超音段語流特征。元音習得的程度直接決定著語音習得的準確性。在元音習得中，單元音的習得又是最基礎的。本文調查了防災科技學院部分學生在英語語音自主學習中單元音產出的情況，通過以語音實驗分析客觀地描述大學生英語單元音產出的聲學特征，并將其與第一語言中類似音段的聲學特征作對比，分析學習者用母語類似音段替代英語單元音音段的傾向，并從母語音段構成及認知方式的角度給予解釋，以期有效地幫助學生明確自己語音產出的確切性質以及造成差異的真正原因，從而找到改善英語語音的途徑。

1 研究問題

運用實驗語音學的研究方法，通過觀察語音產出的語圖，結合聽辨對學生語言產出進行綜合評價，并以單元音共振峰及時產為考察對象，旨在了解防災科技學院學生英語單元音的產出情況。本實驗的研究問題主要有三個：

1）學生在自主學習中英語單元音產出的聲學特征；

2）學生英語單元音與相似母語音段的對比情況；

3）造成學生單元音替代傾向的原因。

2 研究設計

2.1 研究思路

本文調查了防災科技學院部分學生在英語語音自主學習中單元音產出的情況，通過以語音實驗分析客觀地描述大學生英語單元音產出的聲學特征，并將其與第一語言中類似音段的聲學特征作對比，分析學習者用母語類似音段替代英語單元音音段的傾向，并從母語音段構成及認知方式的角度給予解釋，以期有效地幫助學生明確自己語音產出的確切性質以及造成差異的真正原因，從而找到改善英語語音的途徑。

2.2 實驗材料

英語有12個單元音/i：， ■， e， ？覸， ？誻：， ？藜， ？蘧， ɑ：， ？蘅：， ？鬑， u：， ？尬/，根據發(fā)音位置單元音可分為前元音/i：， ■， e， ？覸/、央元音/？誻：， ？藜， ？蘧/、后元音/ɑ：， ？蘅：， ？鬑， u：， ？尬/三類；根據舌位的高低程度可分為高元音/i：， ■， u：， ？尬/、中元音/e， ？誻：， ？藜， ？蘅：， ？鬑/、低元音/？覸， ？蘧， ɑ：/三類。

漢語單元音有10個：/ɑ， o， e， ê， i， u， ü， er， -i（前）， -i（后）/漢語中有不少元音具有與英語相似的聽辨感，因而在實驗朗讀材料方面，本實驗遵循了兩個原則：（1）音節(jié)結構簡單，便于學生產出最具代表性的元音特征；（2）具備與母語音段的近似性，便于與母語比較。本實驗選取的元音承載詞主要包括：

表1

2.3 實驗對象

本實驗選取防災科技學院英語專業(yè)2015級學生36人為實驗對象，其中女生25人，男生11人。實驗對象來自全國各地，學習英語的時間在7年左右。實驗要求受試學生朗讀所有的目標單元音承載詞。

2.4 數據收集及分析

本實驗通過藍鴿數字語音教學系統(tǒng)收集實驗對象的朗讀語料，然后使用語音分析軟件Pratt對受試者的語料進行分析，得出帶有標注的目標音段錄音語圖，比對學生產出的各音段分析圖與母語相似音段分析圖的異同，分析學習者用母語類似音段替代英語單元音音段的傾向，并從母語音段構成及認知方式的角度給予解釋。

3 實驗結果及分析

3.1 實驗對象單元音產出的聲學特征

實驗對象單元音時長的產出情況：/i：， ■/，/ ？誻：， ？藜/， /u：， ？尬/ /？蘅：， ？鬑/這四組音在時長方面構成音位對立。每組的第一個音為長音，發(fā)音時要求發(fā)音器官肌肉緊張，聲帶振動持續(xù)時間略長，第二個音為短音，發(fā)音時發(fā)音器官肌肉較為放松，聲帶振動持續(xù)時間略短，聲音短促。然而，在實驗元音承載單詞中，多數學生的長短發(fā)音時長沒有區(qū)別。（參見圖1）不僅如此，多數學生會根據自己的朗讀節(jié)奏習慣、單詞的音節(jié)數量以及短語和句子的復雜程度調整這組元音的音長。大體上說，在閉音節(jié)單詞中，易表現為較短的元音，在開音節(jié)中，又傾向于表現為較長的元音。

實驗對象單元音共振峰的產出情況：共振峰反應說明元音的性質，在Pratt語圖分析中，F1， F2能夠清楚地展示元音的音質。F1，F2值得高低可以反應學生舌位的高低以及口腔形狀的大小。對于前元音，多數學生做不到英語中前元音所要求的展唇程度，因而不能有效地實現這些音所要求的高舌位，尤其是長元音 /i：/，在發(fā)此音時，多數學生的面頰肌肉不緊張。對于/e/和 /？覸/，大多數學生則以同樣的舌位及口型將這兩個音合并為一個半高展唇松元音，此音開口度明顯小于/e/和/？覸/。/u：/ /？尬/ /？蘅：/ /？鬑/ 兩組音在反應后元音性質的物理參數F2上有明顯的差別：母語為英語的錄音者F2值低，說明其舌位靠后，口腔后部的張開度大，舌后部更緊張，而母語為漢語的錄音者F2值高，說明其舌位靠前，口腔后部張開度小，舌后部肌肉放松（參見圖2）。

3.2 實驗對象英語單元音與相似母語音段的對比情況

英語及漢語的元音在數量及組成方式（雙元音）上差別很大。盡管兩種語言中有些音聽起來類似，但是由于舌位及發(fā)音器官形狀的不同，這些音即便是有所相仿，然而實則不同?？傮w來說，相比英語單元音，漢語元音面部肌肉較松弛，前元音舌位較低，后元音的共鳴腔??；更重要的是，與英語不同，漢語元音中沒有時長的對立。

學生實驗錄音中許多單元音中的F0，F1，F2值幾乎與漢語對應詞相同，時長、音高及音重幾近一致。

/i：， ■/多數學生的長短發(fā)音時長沒有區(qū)別，與漢語元音i（前）類似；

/e/和 /？覸/兩個音合并表現為一個半高展唇松元音，與漢語復韻母 /ai/ 及其相似；

/ ？誻：， ？藜/的產出與漢語前元音/？藜/ 無異；

/？蘧//ɑ：/合并表現為中舌位央元音，產于與漢語/ɑ/類似；

/u：/ /？尬/ 不區(qū)分時長，近似于漢語/u/ ；

/？蘅：/ /？鬑/的物理參數與漢語復韻母/ ao/近似（參加圖3）。

3.3 造成實驗對象單元音替代傾向的原因

由于母語中存在與目標語中類似的音段，多數學生便會選擇以母語中的音段來表現目標語中的類似音段。因此，學生將英語中的長短元音表現為同樣的音段。

漢語后元音的發(fā)音位置較為靠前，也就是說，在發(fā)音時，舌身的中后部肌肉用到得更多，舌根不需向喉部后移。這一性質使得諸多中國學生不能靈活運用舌身后部及舌根發(fā)音。因而，對于英語中的后元音，用與其相似的漢語元音替代便成為最輕松之選，這就是學生不能成功表現英語后元音的后位性的原因。

這一現象的形成還與漢語音段庫以及認知方式有關。在面對語言信號輸入時，大腦會首先在已形成的規(guī)則框架下對其進行加工。即使輸入的信號是非母語的，人腦仍然會將母語的規(guī)則框架置于優(yōu)先地位。因而，學習者會用母語的讀音處理方式來加工外語語音，這就造成了英語語音的不準確，或者是中式味道。

本文調查了防災科技學院學生英語單元音的整體產出情況，并比對了與目標音段相似的母語音段的聲學特征，總結并分析了造成學生用母語音段替代英語單元音的傾向性及其原因。在英語語音的教學及訓練中，應當著力讓學生認識到并牢固掌握英漢相似音段的發(fā)音方式及發(fā)音部位及音節(jié)結構的差別，只有這樣才能真正讓學生明白自己的發(fā)音是怎么錯的、應該如何糾正，才能讓其克服潛意識中的音段替代傾向。

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[責任編輯：湯靜]