于靖強

摘 要：多媒體輔助教學(xué)是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、視頻和其他媒體信息，這些元素根據(jù)教學(xué)的要求，通過投影儀屏幕或投影顯示多媒體裝置，根據(jù)需要添加聲音配合，以及用戶與計算機之間的人機交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練的過程。本文就多媒體輔助教學(xué)在高職語文教學(xué)中需要具備的原則及需要注意的問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：多媒體；高職；語文教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-47

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.005

多媒體教學(xué)是一種很常見的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它的優(yōu)勢也是眾所周知的。粉筆和黑板，傳統(tǒng)教學(xué)形式單一、死板；而多媒體教學(xué)可以把抽象的、單調(diào)的知識可視化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的熱情，并可以做一些在正常條件下難以實現(xiàn)和觀察到的過程等等。

一、多媒體輔助教學(xué)需要具備的幾條原則

（一）多媒體輔助教學(xué)需具備科學(xué)性原則

由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新信息必須精煉其他信息，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，能夠用一些簡單的信息來幫助理解復(fù)雜的信息。這就要求多媒體課件不能有一點知識上的錯誤。由于多媒體課件的普及性，科學(xué)研究一旦出現(xiàn)知識性錯誤，后果是非常嚴(yán)重的。

（二）多媒體輔助教學(xué)需具備實用性原則

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，決定學(xué)什么、學(xué)多少、如何學(xué)的研究方法是建立在對以往知識掌握的基礎(chǔ)上。這需要教師在制作課件時必須基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，以教學(xué)范圍、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度作為課件的基礎(chǔ)，并從教學(xué)對象、學(xué)生的年齡特點以及實際需要，制作課件，使課件具有較高的教學(xué)價值。

（三）多媒體輔助教學(xué)需具備互動原則

多媒體數(shù)字信息處理的快捷和交互式處理是多媒體的特性和優(yōu)勢。學(xué)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建知識的過程。也就是說，教師在制作課件時，首先應(yīng)該做到課件的內(nèi)容檢索一定要方便。這意味著當(dāng)我們需要的哪部分課件內(nèi)容時，點擊鼠標(biāo)，電腦就會滿足你的需求。第二個是控制速度，一步一步。它需要課件可以完全控制不同的速度以及內(nèi)容。速度可快可慢，以及課件的內(nèi)容也要能夠分解不僅可以連續(xù)播放，還可以根據(jù)不同的聽課學(xué)生，一步一步地進行提示以及指導(dǎo)和引導(dǎo)?；舆^程也包括自動標(biāo)記測試問題。這需要教師在制作課件時，能夠為學(xué)生考慮，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后可以立即在電腦上檢測，讓學(xué)生當(dāng)堂獲得及時的信息反饋，以提高學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過學(xué)生和計算機之間的互動，提供個性化的教學(xué)平臺。

二、多媒體輔助教學(xué)在中職語文教學(xué)過程中要注意的幾點問題

（一）在多媒體輔助教學(xué)過程中要注意使用新的教學(xué)模式，不搞“形式主義”

在新的教學(xué)模式中，任課教師要充分發(fā)揮學(xué)生在語文教學(xué)過程中的主體參與作用。而教育技術(shù)在課堂上的運用，則可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓知識的傳播和學(xué)習(xí)更具高質(zhì)量；但也有一些教師認為只要使用了多媒體輔助教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中輔助教學(xué)，這就是先進的教育理念。因此，許多教師在教學(xué)中，只是利用多媒體作為工具向?qū)W生解釋和示范教學(xué)內(nèi)容。這種理解是錯誤。

現(xiàn)代教育理論中，教學(xué)媒體、多媒體的應(yīng)用已經(jīng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索世界的一個窗口。在這里，學(xué)生了解、接受新的信息，最后完成對知識的學(xué)習(xí)。多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，不要讓它成為教師教學(xué)示范的一個簡單的工具。如果在多媒體輔助教學(xué)的外套下，依然是傳統(tǒng)模式教學(xué)模式的思想，學(xué)生仍然是一個被動的知識的接收者，這無疑是失敗的教學(xué)。

（二）多媒體輔助教學(xué)要注意在教學(xué)過程中的實際效果，反對“花樣”

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢：有利于學(xué)生的教育，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，這有助于發(fā)展每一位學(xué)生的智力。并不是說只要使用多媒體輔助教學(xué)，教師的授課就一定能夠達到教學(xué)效果。一些教師不考慮學(xué)生，盲目地花大量的時間制作教學(xué)課件，而忽視了課堂教學(xué)過程中的一個非常重要環(huán)節(jié)：教學(xué)準(zhǔn)備。他們錯誤地認為課件制作的過程是備課過程，孰不知，忽略了備課時總體規(guī)劃和總體設(shè)計教學(xué)的整個過程的重要性是件多么可笑的事情。

毫無疑問，這樣只知道制作課件，脫離學(xué)生的實際，那么實際的教學(xué)效果不能保證。對待多媒體教學(xué)，一些教師只追求形式，“沒有多媒體輔助教學(xué)就不會上課”，使用所謂的多媒體課件，無非就是一些簡簡單單的文字和圖片，這些東西完全用幻燈片就可以實現(xiàn)。這種片面追求“花樣”的教學(xué)方式，我們堅決反對。

（三）注意學(xué)科教學(xué)規(guī)則，反對“淺嘗輒止”

我們知道，不同的學(xué)科有不同的教學(xué)規(guī)則。隨著現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)手段的使用，任課教師往往會忽視學(xué)生讀書書的環(huán)節(jié)。我們知道語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。古人云“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生只有通過初讀、細讀、精讀、熟讀，才能夠去理解每一篇文章。讀書是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，由不懂到理解、品味、背誦。學(xué)生在這一過程中，通過懷疑，解析，找到感覺，這一過程也反映學(xué)生出分析問題和解決問題的能力?？傊?，讓學(xué)生充分閱讀、理解，才能培養(yǎng)語感，只有邊閱讀邊思考才能啟蒙思想和情感。

有些教師認為多媒體課件集聲音、圖像、文本和其他信息于一體，能滿足學(xué)生的視聽感官，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以更多的是關(guān)注課件的聲音和圖像信息，并使用在課堂上，這就導(dǎo)致學(xué)生在教室里閱讀時間越來越少。這種形式主義的所謂的多媒體輔助教學(xué)課程專注于多媒體課件，忽略了學(xué)生語文學(xué)習(xí)最基本的東西：閱讀，這樣的語文課很易流于形式。所以，對于多媒體輔助教學(xué)，我們必須反對“淺嘗輒止”，忽略閱讀。

總之，對于多媒體輔助教學(xué)手段在語文教學(xué)中的運用，我們應(yīng)力求與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相輔相成，找到二者的最佳結(jié)合，讓多媒體輔助教學(xué)在現(xiàn)代語文教學(xué)中走向成熟，取得事半功倍的效果。

[責(zé)任編輯 金 東]