基于微課的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

王 貞 符 天 海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 海南瓊海 571400

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基于微課的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

王 貞 符 天 海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 海南瓊海 571400

【文章摘要】

隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，如何將微課運(yùn)用到教學(xué)改革與資源建設(shè)中，已成為廣大教育工作者研究的一個(gè)重點(diǎn)。本文針對(duì)操作性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程在實(shí)際教學(xué)中存在問(wèn)題，提出了基于微課的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式，為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】

微課；資源建設(shè)；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用相關(guān)信息技術(shù)并取得了較好的效果。微課程簡(jiǎn)稱微課，由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維. 彭羅斯（David Penrose）在2008年首次提出“微課程”（microlesson）概念，并將此運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，取得了巨大的反響。由于微課以視頻為依托，具有時(shí)間短、主體明確等特點(diǎn)，尤其是當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下深受學(xué)生青睞。微課不僅是作為課程教學(xué)的資源補(bǔ)充，更可將微課與課程教學(xué)內(nèi)容深度整合，從而有效引導(dǎo)及敦促學(xué)生深入學(xué)習(xí)與掌握課程技能，但目前國(guó)內(nèi)許多針對(duì)微課的研究主要是探討微課的概念與要求，很少研究如何在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用，尤其是沒(méi)有從某一門具體的專業(yè)課程建設(shè)角度，深入研究在實(shí)際的教學(xué)中建立合適的微課程教學(xué)模式從而保障教學(xué)質(zhì)量，因此本文將重點(diǎn)研究如何將微課與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。

1　計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

以《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試》為例，該課程是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)必修的核心課程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力以及后續(xù)的課程學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。經(jīng)過(guò)該課程學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，但課程在教學(xué)過(guò)中仍主要采用傳統(tǒng)的“以講為主”的教學(xué)模式，這種模式存在以下不足：

（1）課堂教學(xué)模式單一，傳統(tǒng)課程教學(xué)一般由教師先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論講解，然后再任務(wù)布置前通過(guò)操作演示，最后布置課程任務(wù)。而傳統(tǒng)的理論授課階段大多都枯燥、乏味的文字材料，不僅難以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，還無(wú)法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，教師針對(duì)個(gè)性化學(xué)生的培養(yǎng)也造成扼制作用。

（2）教學(xué)內(nèi)容受到課時(shí)影響，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)難以切片定點(diǎn)講授，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。根據(jù)有關(guān)心理小組研究表明，成人注意力集中最佳狀態(tài)是10分鐘左右。因此長(zhǎng)時(shí)間的講授，學(xué)生注意力難以保證，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。

（3）學(xué)生課堂自主活動(dòng)受到壓制，由于學(xué)生特征不一樣，而采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)壓制學(xué)生自主學(xué)習(xí)，久而久之滋長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性，從而無(wú)法提升學(xué)生探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

圖1　計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)流程

2　基于微課的課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

微課的全稱為“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)形式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)以及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課是一種以視頻為載體的新型教學(xué)方式，其要求視頻盡量在5～10 分鐘的時(shí)間內(nèi)完整、準(zhǔn)確地將某個(gè)典型的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，其中包括知識(shí)點(diǎn)的引入、預(yù)備知識(shí)點(diǎn)、課程拓展知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)描述、項(xiàng)目實(shí)踐操作等。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)是以任務(wù)或問(wèn)題為核心，以需要解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)。因此因地制宜地利用媒體技術(shù)的生動(dòng)、易接受的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用項(xiàng)目視頻資料引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握課程知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加深學(xué)習(xí)效果。這不僅能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能得到較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于不同類型、不同程度的學(xué)生可以自主選擇合適的教學(xué)資源、項(xiàng)目任務(wù)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而滿足不同程度的學(xué)生需求。

基于微課的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

該模式由三部分組成，課前學(xué)習(xí)、課程交流、評(píng)價(jià)反思。首先根據(jù)課程教學(xué)大綱，結(jié)合不同程度的學(xué)生，制定出任務(wù)目標(biāo)并建立系列以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的微視頻資源庫(kù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)平臺(tái)發(fā)布新一節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用終端接入設(shè)備如手機(jī)、Pad、PC等工具自由選擇時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)，從而完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、傳授過(guò)程。由于微視頻在知識(shí)點(diǎn)上采取碎片化融入，并且學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇學(xué)習(xí)資源，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而避免學(xué)生對(duì)大篇幅理論知識(shí)學(xué)習(xí)的厭倦。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)保障微課課堂教學(xué)的質(zhì)量，最大程度的促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。教師通過(guò)交流探討引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目任務(wù)，此時(shí)教師在課堂上不再是獨(dú)自講授，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，將內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程潛移默化地完成，提高教學(xué)質(zhì)量。以此同時(shí)將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，協(xié)助解決項(xiàng)目任務(wù)中遇到的各類問(wèn)題。由于在課堂教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)初步學(xué)習(xí)了解或掌握了教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而教師在課堂上便有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和協(xié)作完成制定任務(wù)目標(biāo)。

由于微課教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，其教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)參數(shù)，微課課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是在資源建設(shè)和教學(xué)互動(dòng)。因此，在最后的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行及時(shí)性總結(jié)歸納，并分析學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成情況，從而評(píng)價(jià)課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度，及學(xué)習(xí)訓(xùn)練的有效結(jié)果，同時(shí)通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，以及對(duì)微課教學(xué)模式的認(rèn)可度。

3　基于微課的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)前面微課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，并研究了相關(guān)微課教學(xué)案例，本文針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特點(diǎn)，以《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試》為例，設(shè)計(jì)該課程單元教學(xué)內(nèi)容，具體內(nèi)容如表1所示。

表1

4　結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)意義下的教學(xué)教研模式，使學(xué)生可以按需索取自己想要的資源，為自己制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，提高了學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，通過(guò)微課設(shè)計(jì)，對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。其次微課堂教學(xué)能以相對(duì)直觀的方式將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析給學(xué)習(xí)者，使其更容易掌握，也保障了教學(xué)質(zhì)量。最后微課課程教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)，隨著移動(dòng)終端設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手持移動(dòng)數(shù)碼設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)將越來(lái)越普及，便于移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課教學(xué)將今后的課程教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

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基金項(xiàng)目：海南省教育廳教改資助項(xiàng)目（Hnjg2016-73）

【作者簡(jiǎn)介】

王貞，女，碩士，研究方向：軟件技術(shù)、職業(yè)教育；第二作者：符天，男，碩士研究生，研究方向：分布式計(jì)算、信息安全、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。