邵雯

摘 要：指出當前語文課堂的現(xiàn)狀，分析“學進去講出來”教學模式的有效性，從自主學習不可少、小組學習顯神通、課后交流不可少三方面，研究“學進去講出來”教學模式在語文教學過程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學進去；講出來；小學語文；課堂教學；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0079-01

隨著時代的發(fā)展，新課標對于學生的要求也在逐漸提高，而語文是學生學習的基礎(chǔ)，是一門重點學科。語文水平的高低決定了學生的文化涵養(yǎng)，對以后的學習生活有著重要影響。所以，在新課標的要求下，“學進去，講出來”教學模式走進語文課堂成為必然。

一、當前語文課堂的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的主體，由教師指揮、分配學生進行學習。而這種方式，對學生的學習積極性有著不利影響，久而久之，學生的學習興趣低下，課堂氛圍不活躍，教師一人在課堂上唱“獨角戲”，導(dǎo)致課堂教學效率低下，學生學習能力得不到提高。所以，教師要及時摒棄傳統(tǒng)的教學理念，以發(fā)展的角度進行教學，在教學過程中注重突出學生的主體地位，明確自己的任務(wù)是對學生進行幫助和引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的學習興趣。這樣，才能真正提高學生的語文水平和學習能力。

二、“學進去，講出來”教學模式的有效性

（1）激發(fā)學習興趣。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在授課過程中得不到學生的積極響應(yīng)，也無法了解學生對于知識點的掌握程度，這就有可能導(dǎo)致在教學過程中，教師和學生之間出現(xiàn)交流障礙，使得課堂教學無法順利進行?！皩W進去，講出來”對于學生而言，是一種全新的學習模式，學生處于主體地位。他們對于這種教學方法充滿了新鮮感，對語文的學習興趣得到了提高。興趣是學生最好的老師，教師可以通過培養(yǎng)學生的學習興趣來提高學生的學習能力，這是教學過程中的捷徑之一。

（2）培養(yǎng)自主學習能力和團隊合作意識。當今社會需要的是學習能力和綜合素養(yǎng)都很強的人才，而應(yīng)試教育培養(yǎng)出的學生習慣教師教授知識，自主學習能力和團隊意識都相對薄弱，這對于學生以后的學習和工作生活都會產(chǎn)生一定的負面影響，甚至可能被社會所淘汰。而教師可以通過改變教學模式，以課前準備和小組討論等多種方式，培養(yǎng)學生的獨立意識和團隊意識。

（3）活躍課堂氛圍。在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師由于授課方式等原因，得不到學生的積極配合，這就很可能導(dǎo)致學生對于課堂教學不感興趣，課堂氣氛沉悶。所以，教師要及時摒棄傳統(tǒng)教學理念，讓學生積極地融入課堂教學中，這種方式既活躍了課堂氛圍，又提高了教學效率和學生的學習能力。

三、“學進去，講出來”在語文教學過程中的應(yīng)用

（1）自主學習不可少。小學是培養(yǎng)學生學習習慣的關(guān)鍵時期，教師要把握機會對學生的自主學習能力和意識進行培養(yǎng)。從一定意義上講，與教師教授的知識相比，學生自主學習對于知識的接受程度更高，對學習水平的提高也有很大幫助，并提高了教師的課堂效率。例如，在《三顧茅廬》的學習過程中，教師可以為學生提供適當?shù)膸椭?，讓學生借助網(wǎng)絡(luò)，對課文的寫作背景和文中角色有一定的了解后，再進行課文的預(yù)習，對于文中的生僻詞組等，學生要查明并將其熟記。在上課時，教師可以隨機點幾位同學進行文章內(nèi)容的講解，同時可以談?wù)勛约簩τ诟鹘巧愿裉攸c的分析，以及對文章中心的把握。這種方式有利于督促學生認真對待自主學習，而且當學生將自己學到的內(nèi)容表達出來時，更加深了自己對于知識點的掌握，對學生學習能力的提高和學習態(tài)度的改變有著積極影響。

（2）小組學習顯神通。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生習慣了整齊地坐成一排聽課，雖然這種方式使得課堂秩序井然，但并不利于學生進行小組學習討論。而小組學習是培養(yǎng)學生集體意識的關(guān)鍵方法，也是加深同學之間感情的重要渠道。學生在小組討論中互相學習，取長補短。語文是一門開放性學科，很多問題沒有固定的解題模式和答案，所以同學之間的交流討論，可以幫助他們從多種角度進行問題的解決，從而打破傳統(tǒng)教學模式對學生思維的禁錮。在小組討論中，學生把自己對于問題的理解表達出來，這是“講”，對于其他學生而言，是一個“學”的過程。所以，小組學習將“學進去，講出來”學習模式的特點發(fā)揮得淋漓盡致。例如，在《母親的恩情》學習過程中，教師可以讓學生先對課文進行有感情的朗讀，用心感受文中所描述的母愛，朗讀后，學生小組之間進行討論，講一講從課文中學到了什么，體會到了什么，在討論的過程中互相交流學習。

（3）課后交流不可少。教師在課堂教學結(jié)束后，要及時關(guān)注學生的動態(tài)，和學生進行必要的交流。通過交流過程，教師可以了解學生對于知識點的掌握程度及他們的學習方式，有利于教師下一步的因材施教。教師要走進學生的內(nèi)心，和學生做真正的朋友，成為學生學習過程中的好幫手。

四、結(jié)束語

著名學者陶行知先生說過，真正的教師不是教會學生，而是教會學生如何學。同樣，語文教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的學習能力，突出學生在教學過程中的主體地位，讓“學進去，講出來”的教學模式，在語文課堂教學中真正發(fā)揮出良好的促進作用。

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