深化產(chǎn)教融合校企共同育人

袁曉晶

黨的十八屆三中全會強調，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”?？梢?，職業(yè)教育與普通教育的教學方式最大的不同在于產(chǎn)教深度融合?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，突出職業(yè)院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人，并將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。只有職業(yè)院校與企業(yè)的相互融合，讓教學更“接地氣”，才能實現(xiàn)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

探索產(chǎn)教融合的有益嘗試

“升級版”的深度融合

江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院在深化現(xiàn)有的“訂單式”“工學交替”“雙證融通”等工學結合人才培養(yǎng)模式的基礎上，形成了“校企共培、教訓融合”“校企融合、三階遞進”“工學交替、能力遞進”等特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。全校52個專業(yè)每個專業(yè)都有實訓基地，以培養(yǎng)學生的動手能力。

學校與各類企業(yè)聯(lián)辦了60多個“訂單班”。其中，與江鈴汽車集團公司聯(lián)辦各類“訂單班”達12個。所有“訂單班”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程教學標準，都由企業(yè)工程技術人員與學院的教師根據(jù)企業(yè)對畢業(yè)生的要求共同制定，企業(yè)承接“訂單班”部分專業(yè)課教學及全部實習任務，學生正常畢業(yè)后全部在該企業(yè)就業(yè)。

通過校企深度合作，拓展了學生實踐平臺，開辟了新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之路。如學校與深圳創(chuàng)想時代動漫公司共建動漫設計專業(yè)，與中國建材集團公司共建高技能人才培養(yǎng)中心，而且該中心的教學設施全部由中國建材集團公司投入，并為學校援建一套水泥生產(chǎn)中控模擬系統(tǒng)。

江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院合作辦學之路還延伸到了國外，與德國DMG MS精機制造公司共同培養(yǎng)國際就業(yè)人才。在此合作項目中，德國公司負責建設數(shù)控培訓教室，每年安排學校數(shù)控專業(yè)教師和學生免費到其設在上海的機構或德國本部接受培訓。同時，德方還安排畢業(yè)生到DMG MS公司中國工廠與德國工廠就業(yè)，組織學校教師與德國工商會進行合作、交流，校企合作向縱深發(fā)展。

目前，已有30多家企業(yè)與現(xiàn)代學院開展合作，上海、浙江、廣東等多家公司與學院共建加工生產(chǎn)線，合作開發(fā)新產(chǎn)品，提供項目研發(fā)經(jīng)費。校企深度融合，使學院的辦學實力得到了整體提升，學生的能力得到了全面發(fā)展。

“校中廠”與“廠中?！?/p>

廣西水利電力職業(yè)技術學院為了達到“學生與員工無縫對接”，以專業(yè)建設為龍頭，以課程建設為核心，以崗位技術要求為標準，與東盟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)企業(yè)合作開發(fā)了一批工學結合專業(yè)課程。開展教師職業(yè)教育能力培養(yǎng)與測評工作，以課程項目化改造為基礎，推進“能力目標、項目載體、任務驅動、學生主體”的“教學做一體化”的教學模式改革，完成了近100門課程的項目化改造。

校企共同制定和完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式和課程體系，選拔企業(yè)和社會專業(yè)技術人才、能工巧匠作為兼職教師，建立兼職教師資源庫和兼職教師從教能力培訓制度，三年建設期內(nèi)，使兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到50%。由企業(yè)提供設備，學校提供場地，校企共同管理，重點建設電力技術實訓基地、汽車實訓中心、建筑實訓中心等一批“校中廠”。通過在“校中廠”中設立“學生自主學習創(chuàng)新中心”等形式，實施“教、學、做”一體的項目化教學模式，以學生為主體、教師為主導，共同完成項目任務，實現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，使學生具備職業(yè)基本素質和較強的職業(yè)崗位能力。

學校還與相關的38家企業(yè)密切合作，將校外緊密型實習基地建成為“廠中?！薄！皬S中?！币云髽I(yè)為主，學校為輔，企校雙方共同管理，共同提供師資，保證學生頂崗實習不少于半年。學校每年進行專業(yè)調研，召開人才培養(yǎng)模式專家論證會，共同設計、實施、評價人才培養(yǎng)模式，推進課程體系改革，將行業(yè)最新技術標準引入課程，將典型水利工程施工任務融入“廠中?！苯虒W內(nèi)容。由于人才培養(yǎng)質量不斷提高，學生就業(yè)率達到98%以上。

協(xié)同創(chuàng)新科技研發(fā)

近年來，無錫職業(yè)技術學院加緊實施“人才強?！睉?zhàn)略，通過引進和培養(yǎng)高層次人才、選派優(yōu)秀教師到歐美名企做訪問學者、鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)科技開發(fā)等多種措施，有效地解決了科研上的“短板”問題。

無錫職院還投入巨資建成近5000平方米的“智能工廠”。這個工廠基于物聯(lián)網(wǎng)技術，擁有大量國內(nèi)外先進儀器設備，實現(xiàn)了設計數(shù)字化、裝備智能化、生產(chǎn)自動化、管理網(wǎng)絡化、商務電子化的有效融合，為各學科、專業(yè)教師從事科研、教學、服務提供優(yōu)越的條件。

憑著這一系列科技優(yōu)勢，無錫職院與企業(yè)真誠合作、協(xié)同創(chuàng)新。幾年來，校企雙方就合作完成全自動盤帶機的設計與研制、電梯平衡補償鏈快速成型裝備及升級研究等科技項目100多項。由此，學校申獲專利達204項，其中89項實現(xiàn)授權。

職業(yè)院校不是科研機構，但與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新促進了產(chǎn)教深度融合，讓教師在服務企業(yè)的同時獲取新知識、新技術反哺教學，使人才培養(yǎng)更契合企業(yè)轉型發(fā)展需要。

產(chǎn)教融合不力的原因何在

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“調動行業(yè)企業(yè)的積極性”作為未來職業(yè)教育改革發(fā)展的一項歷史性重任，為今后一個時期教育界與產(chǎn)業(yè)界共同推進產(chǎn)教融合指明了工作思路。職業(yè)教育是直接服務于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育，在職業(yè)教育過程中要求企業(yè)不可缺位。

職業(yè)院校以培養(yǎng)技能型人才為己任，辦學手段自然與企業(yè)密切相連，尤其教學、實訓等方面更是需要企業(yè)的密切參與。企業(yè)的發(fā)展需要技能型人才，技術改造、產(chǎn)品研發(fā)、員工培訓等也需要學校的大力支持。雙方的“你中有我，我中有你”，決定了產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的命脈所在。

但從多年來的發(fā)展情況看，對于產(chǎn)教融合，職業(yè)院校熱情、企業(yè)方面冷淡的現(xiàn)象普遍存在，尤其是企業(yè)參與職業(yè)教育的主動性較弱。

從生產(chǎn)企業(yè)與職業(yè)院校自身來說——

首先，企業(yè)參與校企合作的內(nèi)在驅動力不足。我國職業(yè)教育自發(fā)展之初主要就是在政府的推動下形成的，雖然這種意愿符合企業(yè)的自身需求，但畢竟不是企業(yè)自己主動提出的，因此容易在相互合作中最終成為職業(yè)院校的單方面的熱情。更主要的是，由于產(chǎn)業(yè)轉型升級還沒完全轉到依靠科技進步和提高勞動者素質上來，因而企業(yè)方面參與職業(yè)教育與培訓的內(nèi)在動力沒真正形成，一定程度上將自己當成“配角”。

其次，企業(yè)對校企合作缺乏長遠發(fā)展眼光，使得企業(yè)對與其可持續(xù)發(fā)展密切相關的諸如校企合作缺乏積極性，更談不上尋求雙方共同的利益點。即使生產(chǎn)形勢較樂觀的企業(yè)參與校企合作的項目大多數(shù)還停留在為學生提供實習、實訓崗位的層面，而且相當一部分合作關系是因政府要求和學校請求所為。

再次，職業(yè)院校為企業(yè)發(fā)展服務的保障能力較弱。就技術服務能力來說，職業(yè)院校能夠從事技術產(chǎn)品研發(fā)的項目還比較少，僅限于提供一般的實習服務或者簡單的生產(chǎn)勞動，難以吸引企業(yè)進行深層次的合作。在人才培養(yǎng)創(chuàng)新方面，一些職業(yè)院校對為企業(yè)人才培養(yǎng)的技能性和創(chuàng)新性認識不夠，對經(jīng)濟社會發(fā)展需求調研不夠，教學模式、教學方法與企業(yè)崗位需求存在差距。同時，在專業(yè)設置、課程開發(fā)等方面也難以實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標準、生產(chǎn)過程的無縫對接。

另外，產(chǎn)教融合之間產(chǎn)生的矛盾一定程度影響到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與轉型，由此產(chǎn)生了消極影響。一些地方、院校建設的高新實訓基地，由于與產(chǎn)業(yè)融合較差，落后于企業(yè)技術革新，致使設備買回來便派不上用場的現(xiàn)象時有發(fā)生。

從政府層面政策激勵方面來說——

產(chǎn)教融合的大環(huán)境還未完全形成。一些地方對產(chǎn)教融合的認識模糊、支持不力，教育主管部門不能主動地發(fā)揮協(xié)調、指導、規(guī)范的作用，這就使得學校方面難以充分利用政策、信息等資源。

有的地方教育主管部門建立的合作協(xié)調機制實效性與針對性不強。這些地方按行業(yè)組建的職教集團組織流于形式， 尤其是涉及資產(chǎn)與資金整合時所產(chǎn)生的現(xiàn)實問題很難得到有效解決。一些地方建立的校企合作指導委員會在人才培養(yǎng)培訓、校企共同發(fā)展等問題上雖然發(fā)揮了指導性作用，但對于吸引企業(yè)的積極參與并發(fā)揮其作用效果并不大。

鼓勵企業(yè)主動參與校企的政策激勵機制有待進一步完善。有關教育專家的調研結果表明：其一，國家已有鼓勵行業(yè)企業(yè)辦學的政策落實不到位，企業(yè)的職工培訓教育經(jīng)費的使用亦缺乏相應的監(jiān)督機制；其二，已有的稅收政策優(yōu)惠缺乏對企業(yè)辦學的吸引力 ，現(xiàn)行的補償政策執(zhí)行程序則顯得不夠暢通；其三，許多參與辦學的企業(yè)為了降低風險成本，不愿意在人、財、物上有更多的投入；其四，企業(yè)辦學還面臨體制方面的一些障礙。

產(chǎn)教協(xié)同推進深度融合

2014年召開的國務院常務會議提出，“要加快發(fā)展與技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務相適應、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育”。如此明確的揭示，讓存有為難情緒的職業(yè)院校深受鼓舞。而“產(chǎn)教深度融合”的提法，再次對職業(yè)教育的“校企合作”提出了更高要求和期盼。

產(chǎn)教融合，首先要求職業(yè)院校主動對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，同時也要求生產(chǎn)企業(yè)樂于參與職業(yè)教育，二者合一就是產(chǎn)教融合。著力提高人才培養(yǎng)質量，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的核心任務，作為培養(yǎng)人才主體的職業(yè)院校需要不斷改革，求新求變。對職業(yè)院校而言，必須樹立資源共享、利益共享的合作理念，充分發(fā)揮專業(yè)人才集聚的優(yōu)勢，對接企業(yè)的技術創(chuàng)新需求，與企業(yè)進行技術、產(chǎn)品等研發(fā)合作，協(xié)同攻關實現(xiàn)“雙贏”。

將企業(yè)人力資源的培養(yǎng)轉移到職業(yè)院校，正是產(chǎn)教融合的實質所在。如果說產(chǎn)教融合根本目的是要推進校企合作育人，那么校企如何深度合作則是職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題，很多職業(yè)院校對此感到困惑。產(chǎn)教融合要求職業(yè)院校開放辦學，服務于企業(yè)，以適應產(chǎn)業(yè)變革。這一變革對學校的教學提出了更高要求，教師對產(chǎn)業(yè)發(fā)展必須有深入的了解和認識，同時還須具備相應的從業(yè)經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷。而新技術在教學中的廣泛應用，也將使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生變革，國家急需的技能性人才將源源不斷地脫穎而出。

同時，產(chǎn)教融合要求企業(yè)在職業(yè)教育中的定位與學校等量齊觀，即學校和企業(yè)之間“我中有你，你中有我”，企業(yè)與學校進行良性互動、協(xié)同共建，發(fā)揮各自主體優(yōu)勢。長期以來，教育界將企業(yè)置于“需方”的現(xiàn)象普遍存在。學校作為“供方”與“需方”合作的基礎僅僅是為了解決學生就業(yè)問題，而“供方”培養(yǎng)的畢業(yè)生情況難以滿足企業(yè)對人才的需求。技能性人才培養(yǎng)的目標、過程、鑒定都由“供方”來做，“需方”只能被動接受。產(chǎn)教分離令企業(yè)不信任學校，學校也為學生的就業(yè)而疲于奔命。

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出了企業(yè)是職業(yè)教育的重要辦學主體。只有讓企業(yè)以“主體”的身份主動參與辦學，才能使職業(yè)教育真正接“地氣”。

職業(yè)院校能否辦出特色，在于專業(yè)教學改革與創(chuàng)新的成功與否，取決于企業(yè)的參與程度。企業(yè)必須深度參與學校人才培養(yǎng)全過程，校企共同制定人才培養(yǎng)標準，由企業(yè)核準人才培養(yǎng)目標，并以此為依據(jù)進行專業(yè)設置與調整。在構建體現(xiàn)人才素質的專業(yè)課程體系中，要讓有企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師承擔，培養(yǎng)結果由企業(yè)參與檢驗與評價。這樣 產(chǎn)教才能實現(xiàn)深度的融合。

推進產(chǎn)教融合，企業(yè)方面應準確定位、理性把握自己的責任和權益。企業(yè)應注重發(fā)揮自身在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的資源優(yōu)勢，適度把握主體地位，不能讓自己變成“家長”，不能違背或過多干預正常的學校的教育規(guī)律。

產(chǎn)教融合意味著知識教育與專業(yè)教育的脫節(jié)向相互融合轉變，由注重理論知識傳授向注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉變。在師資方面，職業(yè)院校的教師應該既是講師又是工程師，既能進行專業(yè)理論教學，又能進行實驗、實訓指導。目前，“雙師型”教師數(shù)量不足，專任教師生產(chǎn)實踐經(jīng)驗欠缺。要解決這一問題，職業(yè)院校應將專業(yè)教師與企業(yè)技術人員相融合，有計劃地把教師特別是年輕教師送到企業(yè)進行實踐鍛煉，提高其動手的技能，以培養(yǎng)“雙師型”教師。

產(chǎn)教融合也是對學校內(nèi)部組織結構的調整。一直以來，職業(yè)院校的辦學主導權在院一級，系或分院二級辦學單位僅是執(zhí)行者。然而，對行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求有更敏銳反應的恰恰是學校的二級機構。目前探索股份制、混合所有制比較多的是在學校二級機構，與相關企業(yè)建立了混合所有制的生產(chǎn)性實訓基地。這些情況表明，職業(yè)院校有必要調整辦學體制，將辦學主體下移，充分激發(fā)學校二級辦學單位的活力，以推動產(chǎn)教融合的深化。

推進這項工作，必須發(fā)揮行業(yè)組織在職業(yè)教育中的重要作用：一要由行業(yè)牽頭，企業(yè)與學校參與組建行業(yè)教育指導委員會；二要讓行業(yè)與學校合作，舉辦“校行企”參與的產(chǎn)教對話活動；三要通過行業(yè)及其主管部門，與學校及學校主管部門共同出臺有助于“校行企”合作育人的措施；四要當行業(yè)做大做強后應直接參與職業(yè)院校的教育教學活動。

在辦學體制上也應改革創(chuàng)新。國家可通過財政支持等相關措施，鼓勵企業(yè)尤其是大型國企率先參與產(chǎn)教融合。職業(yè)院校可以探索股份制、企業(yè)化管理，通過企業(yè)文化、標準的輸入，建立與市場相適應的人才培養(yǎng)體系。

產(chǎn)教融合，不只是院校和企業(yè)兩方面的事情，參與其中的，除了政府職能部門，還應包括相關行業(yè)機構、社會組織、培訓機構等。更重要的是，政府部門的職責不可缺位，應該著力于落實相關政策，指導學校育人適應地方發(fā)展戰(zhàn)略等，鼓勵企業(yè)參與學校轉型發(fā)展。

如果所有職業(yè)院校的學生在學習期間都能實現(xiàn)校內(nèi)實訓如同于企業(yè)實習，都有那種上學就是上班的切身感受，而畢業(yè)時一個個都能在生產(chǎn)崗位上獨當一面，則我國的職業(yè)教育就富有旺盛的生命力了。

（作者單位：江西省南昌市羊子巷學校）