姜林霞

摘 要：富有責(zé)任感的老師應(yīng)當(dāng)秉持教育公平理念，用愛心呵護(hù)每一位學(xué)生，一個(gè)溫馨的眼神、一句鼓勵(lì)的評(píng)語、一個(gè)友好的動(dòng)作，都會(huì)讓學(xué)生感受到老師的期待，都會(huì)讓學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中增添一份上進(jìn)的信心和力量。初中生正值年少懵懂期，歷史教學(xué)的科學(xué)“有效”、持續(xù)“長效”對(duì)未成年人的健康成長至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教材 語言 發(fā)問

俗話說：“要給學(xué)生一杯水，老師須有一桶水?！睍r(shí)代在飛速發(fā)展，教育在轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，教師的“一桶水”越來越需要“長流活水”，學(xué)生的“一杯水”越來越需要“化一成泉”。作為一名中學(xué)歷史教師，多年的實(shí)踐磨煉讓我深感教師的“學(xué)”比“教”更重要。只有學(xué)而不厭，教學(xué)相長，教師才能誨人不“誤”，才能以一桶活水潤澤和啟發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從“一杯”到“一桶”再到“一泉”的教學(xué)飛躍。

一、吃透課標(biāo)，活用教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程設(shè)置的總依據(jù)，是教材編寫、課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)的總指揮，準(zhǔn)確把握課標(biāo)精神是上好每一堂課的基本前提。在“課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、一標(biāo)多本”的課程運(yùn)作體制下，“緊扣教材”的舊觀念應(yīng)該讓位于“緊扣課標(biāo)”，“活用教材、用教材教”才是正確的教材觀。

例如，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》把“知識(shí)與能力”作為三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)目標(biāo)，把“過程與方法”作為教學(xué)的主導(dǎo)目標(biāo)，把“情感態(tài)度價(jià)值觀”作為教學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)，這三維目標(biāo)必須統(tǒng)一于具體教學(xué)的全過程。在“知識(shí)與能力”方面，課標(biāo)要求是知道重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。因此，在教學(xué)時(shí)對(duì)史實(shí)的拓展及目標(biāo)方向就要把握好一個(gè)度，“知道重要的”“初步掌握”“基本線索”等程度用語在具體教學(xué)中就要恰當(dāng)落實(shí)，重難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)預(yù)設(shè)，教學(xué)的寬度、高度、深度要符合初中學(xué)段的特征要求。例如，在教學(xué)《歷史》八年級(jí)上冊“甲午中日戰(zhàn)爭”一課時(shí)，黃海大戰(zhàn)、鄧世昌等人的英雄事跡、《馬關(guān)條約》的內(nèi)容概要只需要學(xué)生作為基礎(chǔ)“常識(shí)”予以掌握；《馬關(guān)條約》對(duì)中國的危害及中國戰(zhàn)敗的原因問題則比較復(fù)雜，可以讓學(xué)生合作探究，在教師的引導(dǎo)下作為教學(xué)重難點(diǎn)予以突破?？梢詫W(xué)生分成四個(gè)小組，分別代表清政府、大陸民眾、臺(tái)灣人民和旁觀者等角色說觀點(diǎn)和想法，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的主體地位。以基本的史實(shí)證據(jù)為基礎(chǔ)，以教師的有效引導(dǎo)為支持，讓學(xué)生在各抒己見中分析、綜合、比較、概括，歷史思維能力、愛國情操、歷史責(zé)任感這些教學(xué)重難點(diǎn)也就突破了。教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充其他歷史的、文學(xué)的乃至?xí)r政方面的教學(xué)資源，為學(xué)生合作探究提供更有趣的學(xué)習(xí)情境，這就需要教師不斷提高開發(fā)和整合課程資源的意識(shí)和能力。

二、錘煉語言，精心板書

歷史教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)力求準(zhǔn)確生動(dòng)，清楚明白；講述歷史事物時(shí)形象生動(dòng)，歷史教育才富有感染性；講解歷史過程時(shí)準(zhǔn)確清晰，歷史教育才具有條理性；評(píng)論歷史事物客觀嚴(yán)謹(jǐn)，史論結(jié)合，歷史教育才具有邏輯性。

一流的口頭表達(dá)可以讓歷史課堂活色生香，學(xué)生興趣盎然，正如馬卡連柯所說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，其教學(xué)效果可能相差20倍?！弊鳛橐幻贻p教師，筆者曾苦于課堂語言的平淡乏味，尤其是在知識(shí)點(diǎn)之間的銜接過渡方面頗感缺少教學(xué)智慧。為了彌補(bǔ)這一缺憾，筆者就經(jīng)常聽不同老師的隨堂課、公開課，對(duì)比反思，博采眾長，模仿創(chuàng)新，經(jīng)過幾年的歷練，口頭表達(dá)能力和技巧有了明顯提高。

錘煉教學(xué)語言還應(yīng)包括“體態(tài)語”訓(xùn)練，即教師在教學(xué)中的儀表風(fēng)度、行為舉止、表情態(tài)度等各個(gè)方面。它是師生之間信息傳遞、思想交流、表情達(dá)意的重要手段，這種“無聲語言”是有聲語言的必要補(bǔ)充，對(duì)于提升有聲語言的表達(dá)效能，提升課堂的組織和管理有著重要作用。在課堂上，教師環(huán)視全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都能感到自己是教師的“注意中心”，不存在“被遺忘的角落”，隨講解內(nèi)容變化眼神，學(xué)生可在眼神變化中受到啟發(fā)和熏陶；師生間真誠、善意的笑臉，則有助于雙方的心領(lǐng)神會(huì)。

教學(xué)板書要精心設(shè)計(jì)，盡量再現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，規(guī)范雋秀的書寫、適度的文字量、合理的板書布局能增強(qiáng)歷史課堂的美感，幫助學(xué)生記憶。如人教版九年級(jí)上冊《南北戰(zhàn)爭》一課，在板書設(shè)計(jì)的過程中，教師可以將歷史人物林肯和歷史事件巧妙聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)為“林肯就任和戰(zhàn)爭爆發(fā)、林肯決策和北方勝利，林肯功績和美國崛起”三個(gè)部分，準(zhǔn)確揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，富有啟發(fā)性，同時(shí)可以給學(xué)生歷史美感的熏陶。

三、引導(dǎo)發(fā)問，學(xué)會(huì)追問

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強(qiáng)烈?！睂?duì)于歷史教師來說，學(xué)生的頭腦不應(yīng)是一個(gè)要被塞滿歷史知識(shí)的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問歷史、追問歷史，讓學(xué)生成為歷史的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，這是歷史教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《蒙古的興起和元朝的統(tǒng)一》一課時(shí)，教材在行文中表述：“元世祖重視農(nóng)業(yè)，為便利南糧北運(yùn)，他令人開鑿兩段新運(yùn)河，與原有運(yùn)河連通。還開通了規(guī)?？涨暗暮＿\(yùn)，糧食運(yùn)輸逐步以海運(yùn)為主?！崩咸椎慕虒W(xué)方法就是讓學(xué)生比較插圖，讓學(xué)生找尋“隋朝的大運(yùn)河”與“元朝大運(yùn)河”的區(qū)別，看學(xué)生懂得新運(yùn)河的路線比較直就算完成了教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)與照本宣科沒有多大區(qū)別?！盀槭裁匆霞Z北運(yùn)？為什么有了運(yùn)河還要開通海運(yùn)？為什么元朝后來以海運(yùn)為主？”教師如能這樣引導(dǎo)學(xué)生做出合理的系列發(fā)問，課堂必將是另一番景象。筆者在課堂上是這樣步步引導(dǎo)的，老師提示“蘇湖熟天下足”，很快有學(xué)生馬上聯(lián)想到“經(jīng)濟(jì)重心的南移”，也有學(xué)生說：“北方農(nóng)業(yè)受戰(zhàn)爭破壞嚴(yán)重，南方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勝于北方，所以南糧北運(yùn)?！北阕穯枺骸氨狈綉?zhàn)亂多人口南遷，為什么還要往北運(yùn)？”學(xué)生又一次討論起來，大家終于達(dá)成共識(shí)，因?yàn)樵亩汲窃诮癖本?，人口多達(dá)四五十萬，南糧北運(yùn)可以確保首都的糧食安全?！澳臑槭裁茨霞Z北運(yùn)以海運(yùn)為主呢？”學(xué)生再次討論起來，學(xué)生又饒有興趣地調(diào)動(dòng)天文、地理、經(jīng)濟(jì)等各類知識(shí)。歷史課不再是暮氣沉沉，而是在問題的引導(dǎo)下有效生成，趣味盎然，三維目標(biāo)渾然一體得以達(dá)成。

敢于向歷史發(fā)問是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的必由之路。一個(gè)學(xué)生如果“想”問、“敢”問且“會(huì)”問問題，就說明他很有主見，思維活躍，能力成熟了。作為歷史教師，要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想對(duì)歷史發(fā)問；要善于營造和諧氛圍，讓學(xué)生敢對(duì)歷史發(fā)問，要善于相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)對(duì)歷史發(fā)問。歷史教師必須從死記硬背的課堂桎梏中解放出來，自覺扮演好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)歷史的引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)歷史，而不是把歷史強(qiáng)壓給學(xué)生。

四、愛心施教，陽光樂教

“沒有愛就沒有教育?！币牙蠋煹囊煌八兂蓪W(xué)生的一杯水、一泉水，離不開教師用愛心去傳遞、去感化。記得筆者任教的班級(jí)曾經(jīng)有位男同學(xué)李某，一開始他上歷史課時(shí)無一例外地都是睡覺，也不影響其他同學(xué)和課堂秩序。筆者先從其他同學(xué)和老師那兒對(duì)他作了一番外圍調(diào)查，原來李某對(duì)歷史學(xué)習(xí)特不感興趣甚至逆反。出于自己的職業(yè)良心，每次上課都要提前3到5分鐘到教室，有意無意地主動(dòng)跟這位同學(xué)溝通，肯定他的人品和特長；上課時(shí)在班上有意讓他回答簡單問題，并及時(shí)肯定他課堂表現(xiàn)的改進(jìn)。漸漸地彼此關(guān)系拉近了。筆者又選擇合適時(shí)機(jī)勸導(dǎo)他：你的歷史學(xué)習(xí)潛力很大，而且學(xué)好了別的同學(xué)就會(huì)更加欣賞你?！苯Y(jié)果他的歷史學(xué)習(xí)積極性逐漸上來了，上課也不再睡覺，其他功課也跟著一天天進(jìn)步。

羅曼·羅蘭曾說過：“要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！蓖瑯拥牡览?，要學(xué)生喜歡自己所教的這門課，老師自己首先要“樂教”這門課，要讓學(xué)生體會(huì)到老師愛崗敬業(yè)的精神狀態(tài)，要用自己的素養(yǎng)魅力和職業(yè)幸福感染學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這樣學(xué)生得到的那杯水才有生命活力，才有升華為一眼清泉的巨大潛力。

參考文獻(xiàn)：

1.李娜.淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究（B）.2012（05）.

2.王明文.新課程下初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究[J].中學(xué)教學(xué)參考.2013（27）.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原endprint