周志平

新《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是一種表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，在語文的聽說讀寫諸多能力中比較高級的能力，需要以其他能力為基礎(chǔ)。它不只是一種技能，它是人生存與發(fā)展的重要能力，又是人生存與發(fā)展的重要方式?！毙W生怕寫作文，往往覺得無從下筆，心里產(chǎn)生畏懼感，而激發(fā)學生作文興趣不失為一種好方法，而且興趣也可以轉(zhuǎn)化為學習動力。

一、積極鼓勵，啟發(fā)誘導

鼓勵是激發(fā)學生學習的一種有效方式，特別是學習基礎(chǔ)薄弱的學生，他們更需要得到老師的關(guān)注和鼓勵，鼓勵對于他們來說像是強心劑，能夠激勵他們勇于學習、樂于學習。在教學中，面對第一學段的孩子們，筆者主要鼓勵小朋友們多組詞、多口頭造句，練習寫一句話，寫自己想說的話；對于基礎(chǔ)較好的小朋友，要求他們能多多積累來自動畫片和生活中的一些詞語和句子，如現(xiàn)在比較受歡迎的《光頭強》，在講“樹”這個生字時，有些小朋友就能說出熊大熊二利用各種方法阻止光頭強砍樹。筆者會利用五角星作為獎勵，鼓勵他們多說多積累；面對基礎(chǔ)比較差的孩子，通常在他們舉手回答說一句話的時候，就號召同學們給他熱烈的掌聲。

二、方法得當，真實感受

贊可夫曾經(jīng)說過：“教學一旦觸及學生的情緒意志領(lǐng)域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能充分發(fā)揮高度有效的作用?！痹谧魑慕虒W中，教師應遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，放低門檻、放緩坡度、循序漸進，給學生自由發(fā)展留出空間，解放學生的心靈，提高學生的寫作興趣和寫作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

在進入第二學段學習時，學生已經(jīng)積累了很多實際生活中的素材，只是他們沒有意識到，更不會把“素材”帶到自己的作文中。如在寫“我的校園”這篇作文中，筆者先組織角色扮演的活動，以小組為單位，選出導游和游客角色，導游可以從不同的角度來介紹校園，可以從人也可以從景色，而游客則要注意記錄。在角色扮演結(jié)束后，學生的思維得到了碰撞，有些孩子想寫人，有些孩子想寫景，更有些孩子想給學校寫建議書。課程標準強調(diào)指出：“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！备鶕?jù)這一精神，對不同學段的學生習作就有不同的要求。

例如，在教學四年級學生習作《童年心音》時，先指導學生從分享童年故事入手，體會到這篇習作是從平凡的小事中寫出感悟。然后引導學生說故事，讓學生將自己印象深刻的一件事完整地描述出來，并說出自己的內(nèi)心感受。學生通過自己的說以及老師適時指導，學會了能完整、真實地描述一件令自己印象深刻的事，并表達出自己內(nèi)心的真實想法。在教學五年級學生習作《我的媽媽》時，很多同學都覺得媽媽沒什么可寫的，絞盡腦汁，但效果還是不佳，所以在課上先播放樂曲《天下的媽媽都一樣》，引導學生回憶自己和媽媽相處的日子，結(jié)合母親節(jié)，結(jié)合真實事例，抒發(fā)真實情感，讓學生抓住語言、動作、神態(tài)刻畫各自的媽媽，并注重細節(jié)描寫。

三、生活中體驗興趣

習作離不開生活，生活是寫作最好的素材，沒有豐富多彩的生活，學生在寫作時就會覺得不知所措，就會感到無話可寫，就會感覺無從下筆。一旦學生有了豐富多彩的生活，就能心中有感，從而喚起學生的寫作靈感，激發(fā)學生的寫作欲望。正如葉圣陶先生所說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜流于不歇?！币虼?，教師在教學生習作時不應只局限于課堂上的灌輸，而應積極引導學生走出課堂，走進生活，融入大自然，進而讓學生去感受生活、體驗生活。

在習作教學中，筆者就經(jīng)常組織學生參加一些戶外活動，指導學生仔細觀察，讓他們在活動中尋找心靈的感動，把所看、所想、所悟及時寫出來，并與其他同學進行交流?！墩Z文課程標準》指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！币虼耍诹曌鹘虒W中，在激發(fā)學生的寫作興趣的前提下，教師應根據(jù)學生實際，寓教于樂，應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。

總之，一分耕耘一分收獲，只要教師不斷摸索總結(jié)，用心澆灌，定能使學生的習作達到意想不到的提高。

（作者單位：江西省南豐縣白舍鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯：潘中原endprint