【摘 要】學(xué)校一切問題的真正解決必須依托于“研究”。不研究，學(xué)校無法解決面臨的各種問題；而“假研究”，同樣不能使學(xué)校走上“真發(fā)展”的康莊大道。追求“真研究”就要厘清真問題，經(jīng)歷真過程，這樣才能收獲真成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】真研究；真過程；真發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）22-0062-02

【作者簡(jiǎn)介】張菊榮，江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215000）校長(zhǎng)。

學(xué)校是師生共同在場(chǎng)進(jìn)行智力活動(dòng)之所，學(xué)校一切問題的真正解決必須依托于“研究”。不研究，學(xué)校無法解決面臨的各種問題；而“假研究”，同樣不能使學(xué)校走上“真發(fā)展”的康莊大道?！凹傺芯俊保遣磺袑?shí)際的研究，是流于形式的研究，是不能讓師生真切成長(zhǎng)的研究，是僅僅“為了別人”的研究。假研究不但解決不了真問題，而且還給學(xué)校發(fā)展帶來很多負(fù)面影響，讓教師誤解研究、厭惡科研，因此我們必須杜絕“假研究”。我們學(xué)校自2009年暑假創(chuàng)辦起，從“研究”中起步，在“研究”中走來，追求“真研究”，謀求“真發(fā)展”，初步取得了“科研興?！钡木C合效應(yīng)。

一、厘清真問題

“問題”是研究的出發(fā)點(diǎn)，沒有“問題”就沒有“研究”，沒有問題的研究，是假研究。但“問題”本身也有真假，開展“真研究”，首先就要厘清“真問題”?！罢鎲栴}”，一定是“實(shí)質(zhì)性”的問題，是實(shí)際存在的、關(guān)鍵的、體現(xiàn)事物本質(zhì)的問題，而不是將問題“拉到籃里就是菜”，然后聲稱“我在研究問題”。

1.真問題是現(xiàn)實(shí)性的問題。真問題一定是“從實(shí)際出發(fā)”的、“自己”的問題，而不是“想當(dāng)然”的、由一些不了解“這所學(xué)?！钡男Ｍ鈱＜襾怼芭亩ā钡?，也不是什么問題時(shí)尚我們就研究什么、什么問題前衛(wèi)我們就研究什么。什么是“現(xiàn)實(shí)性”呢？首先，是時(shí)間的現(xiàn)實(shí)性，我們學(xué)校在建校之初，更多地關(guān)注“如何形成學(xué)校愿景”“如何規(guī)劃學(xué)?！薄叭绾螛?gòu)建新建學(xué)校文化”等問題；學(xué)校度過初建期之后，更多地聚焦課程等具體問題，尤其是如何建立良好課堂生態(tài)的問題，如何在原理的層面真正促成課堂轉(zhuǎn)型的問題。第二，是資源的現(xiàn)實(shí)性，比如我校從2010年下半年開始與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所開展合作，我們?cè)趯W(xué)理與實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)上開展“課程綱要的編制”“教-學(xué)-評(píng)一致性的實(shí)踐研究”，就比較符合實(shí)際，因?yàn)槲覀儞碛辛肆己玫膶W(xué)術(shù)資源。第三，是師生的現(xiàn)實(shí)性，我們學(xué)校沒有“名師”，如果一開始就要做什么課堂模式研究、教學(xué)風(fēng)格的研究就會(huì)東施效顰；但我們學(xué)校全部是年輕老師，所以，發(fā)動(dòng)全體教師開展“土?xí)鴮懽鳌本统蔀榱丝赡埽?009年9月到2015年7月，學(xué)校積累了307本教師的個(gè)人“土?xí)薄?/p>

2.真問題是實(shí)質(zhì)性的問題。真問題不是我們每天遇到的所有問題，所有問題都去研究，窮其一生都不會(huì)有所成就，只會(huì)迷失在問題的叢林里被問題所吞噬。我們要從問題的叢林里提煉實(shí)質(zhì)性的問題，找到“真問題”。實(shí)質(zhì)性的問題，首先是本質(zhì)性的，要不斷地叩問“本質(zhì)是什么”，比如我們研究課堂教學(xué)，那么最本質(zhì)的問題是什么？是“目標(biāo)”問題。于是，我們就把“學(xué)習(xí)目標(biāo)”作為課堂研究的前提性、基礎(chǔ)性的本質(zhì)問題來研究，什么是前提性、基礎(chǔ)性？那就是如果不研究它，我們就沒有辦法進(jìn)行后續(xù)的一切研究。比如我們研究學(xué)校文化，本質(zhì)問題是什么？是“核心價(jià)值觀”，核心價(jià)值觀的問題我們不去研究，其他關(guān)于學(xué)校文化的研究只能是“點(diǎn)綴”。第二，是關(guān)鍵性的，關(guān)鍵問題不解決，專門在非關(guān)鍵的、外圍的問題上打轉(zhuǎn)、搔癢癢，最終不能解決問題。比如關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，“評(píng)價(jià)任務(wù)”的設(shè)計(jì)就是關(guān)鍵問題，在我們的教研活動(dòng)中，“如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)”“如何運(yùn)用評(píng)價(jià)任務(wù)”是關(guān)鍵性的問題，不解決這個(gè)問題，我們就沒辦法設(shè)計(jì)課堂（因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)運(yùn)用評(píng)價(jià)任務(wù)的過程）。第三，是系統(tǒng)性的，問題的“實(shí)質(zhì)性”總是在系統(tǒng)之中顯現(xiàn)出來的，比如關(guān)于一節(jié)課，我們要研究“課堂系統(tǒng)”中的基本要素：目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)，更重要的是，我們不能將目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)割裂開來思考，而是思考三者的“一致性”，這就是關(guān)注“系統(tǒng)性”。

二、經(jīng)歷真過程

真研究必須經(jīng)歷“真過程”。試圖不經(jīng)歷“真過程”而有所成就，就好像是想不經(jīng)過十月懷胎而把孩子生下來一樣。以前人們說的“開題轟”“結(jié)題空”“中間松”，就是批評(píng)這種“假研究”。但這種問題今天依然不少，我們科研部門管理課題，也多半就是“填表”“匯報(bào)”之類的管理模式，這種管理模式最多只能保證“有過程”（有過程資料），而無法保證這個(gè)過程是“真過程”?！罢孢^程”，不是管出來的，而是在直面真問題的時(shí)候，學(xué)校自己做出來的。真研究的旨趣，正在這個(gè)真過程之中。

1.真過程首先要“能走”?！凹龠^程”，也可以設(shè)計(jì)“假流程”，這種流程太過復(fù)雜、太過瑣碎、太過“高大全”，老師們根本沒有辦法“走”，于是，流程就是一堆圖文，而不可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的行軍線路。“能走”的過程，必須是從實(shí)踐中來、能回到實(shí)踐中去的。比如，關(guān)于怎樣“議課”，我們總結(jié)了這樣的五個(gè)流程：課后說課（執(zhí)教老師的課后說課，課后說課與課前說課不同，課后說課的體驗(yàn)更深刻），觀點(diǎn)呈現(xiàn)（在教研活動(dòng)中，應(yīng)該避免一種現(xiàn)象：看似誰都發(fā)言了，卻誰也沒有把觀點(diǎn)說完整，“觀點(diǎn)呈現(xiàn)”就是鼓勵(lì)教師把觀點(diǎn)說完整），互動(dòng)議課（互動(dòng)議課是智慧的啟迪與分享，但每個(gè)人的短暫發(fā)言，仍然應(yīng)該是有“主題”的），分享收獲（每一個(gè)組員訴說自己在本次活動(dòng)中的收獲），總結(jié)評(píng)述（主持人進(jìn)行總結(jié)與提升）。當(dāng)然，這是一個(gè)基本流程的設(shè)計(jì)，在執(zhí)行的時(shí)候仍然要根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整，使“流程”真正成為“能走的過程”。

2.真過程必須要“真走”。最好的過程設(shè)計(jì)，如果我們不去經(jīng)歷，那么一切都是假的。那么，什么是“真正走過的過程”呢？第一，要有意義，不是為“走”而“走”，而是在“走”的過程中，不斷體會(huì)“意義”。過程要有意義，關(guān)鍵就是研究的“真問題”（或者說是“主題”）要始終在場(chǎng)，像血液一樣始終伴隨著研究的過程而在。比如我們的研究主題是“基于學(xué)習(xí)視角的課堂評(píng)價(jià)信息”，那么，在以上所說的“五個(gè)流程”中，是不是始終在探討“基于學(xué)習(xí)視角的課堂評(píng)價(jià)信息”呢？第二，要有體驗(yàn)，要在“走過程”的過程中，通過自己的反思、同伴的互動(dòng)、理論的啟迪、專家的引領(lǐng)，體驗(yàn)“研究”的過程，時(shí)而明時(shí)而暗，時(shí)而困惑時(shí)而開朗，時(shí)而樂時(shí)而憂，沒有這種種體驗(yàn)，沒有經(jīng)歷困難，沒有經(jīng)歷挑戰(zhàn)，只是“一帆風(fēng)順”，這樣的過程也很難說是“真過程”。

三、收獲真成長(zhǎng)

教育研究可以成長(zhǎng)師生、發(fā)展學(xué)校，可是，什么是“真成長(zhǎng)”呢？誠(chéng)然，“成長(zhǎng)”需要外在的贊譽(yù)、肯定、欣賞，但“真成長(zhǎng)”本質(zhì)上是“向內(nèi)”的，是內(nèi)心體會(huì)到的“我成長(zhǎng)了”的感覺。

1.真成長(zhǎng)，是能夠進(jìn)入“迷戀”境界的成長(zhǎng)。對(duì)于教師個(gè)體而言，研究可以獲得的“真成長(zhǎng)”是豐富的。研究可以幫助老師獲得“喔效應(yīng)”。葉瀾曾經(jīng)將那種久經(jīng)研究豁然開朗的現(xiàn)象稱為“喔效應(yīng)”。一位教師，當(dāng)他獲得這種“喔效應(yīng)”的時(shí)候，他內(nèi)心的“成長(zhǎng)感”一定是強(qiáng)烈而美好的。當(dāng)然，這種“喔效應(yīng)”的獲得，往往不會(huì)來得特別快，總是經(jīng)歷百思不得其解之后才能有的，甚至，需要反復(fù)地“磨”——磨教案、磨課堂、磨論文，真研究其實(shí)是一個(gè)“磨”的過程，但又不是“重復(fù)性的磨”，而是“提升性的磨”，雖然這種提升有時(shí)候會(huì)迂回曲折；也不是“孤膽英雄式的磨”，而是與團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)、與專家的對(duì)話中的“磨”。

2.真成長(zhǎng)，讓學(xué)校處于“研究中”。對(duì)于一所學(xué)校來說，真研究帶來的真成長(zhǎng)就是讓學(xué)校處于“研究中”，讓學(xué)校成為“研究場(chǎng)”。這個(gè)“場(chǎng)”，首先是學(xué)?！艾F(xiàn)場(chǎng)”，每天的日常研究，每周的教研活動(dòng)，每月的“成長(zhǎng)講壇”，每學(xué)期一屆的“成長(zhǎng)課堂研討會(huì)”，每學(xué)年的“土?xí)觥?，不間斷的“小型研討”，如臨時(shí)的研究小組、跨界的研究小組（“教-學(xué)-評(píng)一致性”課例研究中心、“恒成課程”研發(fā)中心），讓教室、辦公室、校長(zhǎng)室都變成了“研究室”，都成為“研究場(chǎng)”；這個(gè)場(chǎng)，還是“網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)”，網(wǎng)上的“汾小論壇”、QQ群、QQ對(duì)話、“討論組”，網(wǎng)絡(luò)使研究跨越時(shí)空；這個(gè)“場(chǎng)”，更重要的是一個(gè)“精神場(chǎng)”，讓我們想起，在我們的身邊有一種精神的影響存在著，他們處于研究之中，他們“迷戀研究”，他們因此散發(fā)出精神的力量，而生活在這種“精神場(chǎng)”中，我們的成長(zhǎng)是美好的。