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“東西湖區(qū)新入職青年教師培訓(xùn)需求”調(diào)查報告

■武漢市東西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校程俊斌

青年教師的成長不僅僅是他們個人的事，社會、學(xué)校、優(yōu)秀教師、教育管理和研究人員、教師繼續(xù)教育部門、教育行政部門等，都應(yīng)對青年教師成長給予支持和協(xié)助，這也是青年教師迅速成長的外部保障。

我們知道，教師的成長呈現(xiàn)出階段性的規(guī)律，要經(jīng)歷新手、勝任、熟練、專家?guī)讉€階段。對青年教師而言，在從教的最初階段，其發(fā)展的基本目標(biāo)是不斷從新手成長為能夠勝任工作的合格教師。勝任型教師的素質(zhì)集中體現(xiàn)為此階段所應(yīng)具備的理念、品性、知識、能力、行為幾個方面。

為了進(jìn)一步了解我區(qū)青年教師的成長狀況及培訓(xùn)需求，尋求更有利于青年教師專業(yè)成長的引導(dǎo)策略，從而提高培訓(xùn)與培養(yǎng)質(zhì)量，切實促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，我們對東西湖區(qū)近三年入職的130多名青年教師隨機(jī)進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)問卷60份，有效回收44份。同時，為了增強(qiáng)調(diào)查的針對性，我們采取了自編問卷的方法。

一、調(diào)查結(jié)果分析

（一）青年教師自我發(fā)展的愿景在對青年教師自我發(fā)展的愿景的調(diào)查中，我們從職業(yè)倦怠程度、個人職業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)、近三年教育教學(xué)的提高程度和目前專業(yè)成長最大的障礙和困難四個維度進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的青年教師中，有輕微職業(yè)倦怠感的占63%，無職業(yè)倦怠感占30%，很有倦怠感及極度倦怠感分別占5%和2%。這說明大部分青年教師開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠，部分教師職業(yè)倦怠程度高，僅有30%的青年教師有職業(yè)幸福感。在個人職業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)方面，有55%的青年教師希望成為學(xué)者型教師，36%的青年教師希望成為學(xué)科帶頭人，7%的青年教師希望成為學(xué)校管理者，僅有2%的青年教師只愿做一般教師，說明青年教師自我發(fā)展的意愿度很高。而在近三年教育教學(xué)的提高程度方面，68%的青年教師自認(rèn)為有提高，但較緩慢，25%的青年教師認(rèn)為基本上沒有提高或者不清楚，僅7%的青年教師自認(rèn)為自己已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍。在目前專業(yè)成長最大的障礙和困難方面，32%青年教師歸因于學(xué)習(xí)機(jī)會不多，29%的青年教師歸因于教研互動難，25%的青年教師歸因于自身知識不足，14%的青年教師歸因于自己的懶惰，這說明青年教師的發(fā)展存在一定問題，需要用更有效的策略去培訓(xùn)與培養(yǎng)他們。通過四者比較分析，我們發(fā)現(xiàn)青年教師一方面自我發(fā)展目標(biāo)較高，同時也由此帶來一定的無助感和焦慮感。

（二）青年教師自我發(fā)展的動力

我們從自主學(xué)習(xí)和論文撰寫兩個方面調(diào)查了青年教師自我發(fā)展的動力。青年教師在自主學(xué)習(xí)方面：從讀書上看，每學(xué)期讀書在10本以上的占14%，五本以上的占18%，兩本以上的占50%，沒有讀書的占18%；從網(wǎng)上專業(yè)學(xué)習(xí)來看，每星期網(wǎng)上學(xué)習(xí)3小時以上的占40%，2小時左右的占39%，1小時左右的占14%，沒有學(xué)習(xí)的僅3人，占7%，說明大部分青年教師的自我學(xué)習(xí)的熱情較高；在論文撰寫方面：近3年撰寫過論文的占64%，其中撰寫3篇以上的青年教師占23%，2篇以上的占18%，1篇的占23%，但有36%的青年教師沒有撰寫過論文，說明大部分青年教師有教科研的意識，但這種意識還不夠濃厚；也說明青年教師做教科研存在一定的困難。綜合兩者分析，我們認(rèn)為青年教師自我發(fā)展的動力比較強(qiáng)勁。

（三）青年教師的培訓(xùn)需求

1.培訓(xùn)目標(biāo)：在培訓(xùn)目標(biāo)方面，青年教師希望通過培訓(xùn)、培養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)實踐（30%）、提高教研能力（27%）、促進(jìn)自我反思（22%）和開拓視野（21%），他們之間的差異并不顯著，說明青年教師希望通過培訓(xùn)得到全面的發(fā)展。

2.培訓(xùn)定位：51%的青年教師認(rèn)為應(yīng)定位在教師綜合能力提高上，25%的青年教師認(rèn)為要定位于任教學(xué)科專業(yè)與前沿知識，15%的青年教師認(rèn)為要定位于教學(xué)方法研討，僅有9%的青年教師認(rèn)為應(yīng)定位于課程改革，說明青年教師更注重與自己結(jié)合緊密的培訓(xùn)

3.培訓(xùn)內(nèi)容：56%的青年教師注重課堂教學(xué)技能，24%的青年教師注重教學(xué)研究技能，15%的青年教師注重組織學(xué)科課外活動的技能，5%的青年教師注重應(yīng)用教學(xué)媒體技能，說明大部分青年教師急需要提高課堂教學(xué)技能。

4.培訓(xùn)方式：在對青年教師專業(yè)成長最有效的促進(jìn)方式方面，青年教師選擇的順序課堂實踐、自我反思、外出觀摩、聽課評課、教學(xué)基本功競賽和理論學(xué)習(xí)、專題講座，分別占43%、29%、19%和9%，說明青年教師更喜歡實踐性及案例式學(xué)習(xí)方式，理論學(xué)習(xí)和專題講座對他們吸引不大；在課堂實踐的培養(yǎng)中，他們最喜歡的授課教師分別是一線骨干教師（69%）、教科研人員（18%）、教材編寫者（11%），說明他們更喜歡聽優(yōu)質(zhì)且對他們有幫助的課；在課堂教學(xué)指導(dǎo)方面，青年教師最需要的是身邊教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)，占32%，其次是同事之間對教學(xué)實際問題的切磋交流，占27%，再次是課改專家與經(jīng)驗豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)，占19%，第四是與同事共同閱讀理論材料并進(jìn)行相互交流，占17%，選擇純理論指導(dǎo)的青年教師僅有5%，說明青年教師更喜歡與課堂教學(xué)緊密的培訓(xùn)方式，對于理論學(xué)習(xí)興趣不大；而且在認(rèn)為哪種聽評課形式對你的幫助最大的調(diào)查中，56%的青年教師選擇了專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課、聽課、評課并研究改進(jìn)，19%的青年教師選擇了聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評，14%的青年教師選擇了專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評，11%的青年教師選擇了聽區(qū)骨干的課，說明青年教師不僅僅希望聽骨干教師的課以及專家和優(yōu)秀教師聽自己的課，同時希望借助專家和優(yōu)秀教師的點評更清晰地認(rèn)識到課的得失，在此基礎(chǔ)上，他們更希望專家、優(yōu)秀教師能和自己合作備課、聽課、評課并研究改進(jìn)，以便得到更全面的指導(dǎo)；在教科研方面，青年教師希望參與科研形式依次排列的是跟教研員參加課題研究、工作所思形成論文、學(xué)校課題組成員和自己申報課題立項研究，分別占總體的32%、29%、22%和17%，說明青年教師都有參與科研的意愿，但在科研形式上有所側(cè)重。一方面，青年教師希望與教研員參加課題研究，借此得到教研員的指導(dǎo)和帶領(lǐng)，同時也希望得到學(xué)校同伴的幫助，更有部分青年教師希望科研能建立在對自己工作的思考上并有自己獨立的課題研究。

二、對策與建議

通過以上調(diào)查分析，我們對如何提高東西湖區(qū)新入職青年教師培訓(xùn)與培養(yǎng)的針對性和實效性提出如下對策與建議：

（一）充分考慮青年教師的個體差異，確保培訓(xùn)與培養(yǎng)的針對性

由于青年教師存在不同的入職年限和發(fā)展層次，他們對培訓(xùn)與培養(yǎng)的需求也不一樣，因此需要我們要充分考慮他們的個體差異性，有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)與培養(yǎng)。

1.從職業(yè)倦怠程度來看，有輕微職業(yè)倦怠感的占63%，無職業(yè)倦怠感占30%，很有倦怠感及極度倦怠感分別占5%和2%，這說明大部分青年教師開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠，且部分教師職業(yè)倦怠程度較高，僅有30%的青年教師有無職業(yè)倦怠感。這就需要我們在促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的過程中，不僅要給他們提要求，給任務(wù)，壓擔(dān)子，更要注重關(guān)愛青年教師的工作與生活，更多給他們以人文關(guān)懷，增強(qiáng)職業(yè)吸引力，把職業(yè)倦怠消除在萌芽狀態(tài)，從而激發(fā)和保持青年教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2.從個人職業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)、發(fā)展結(jié)果及歸因分析來看，有55%的青年教師希望成為學(xué)者型教師，36%的青年教師希望成為學(xué)科帶頭人，7%的青年教師希望成為學(xué)校管理者，僅有2%的青年教師只愿做一般教師，說明青年教師自我發(fā)展的意愿度很高。然而從近三年教育教學(xué)能力的提高程度來看，68%的青年教師自認(rèn)為有提高，但較緩慢，25%的青年教師認(rèn)為基本上沒有提高或者不清楚，僅7%的青年教師自認(rèn)為自己已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，在歸因上，目前32%的青年教師把專業(yè)成長最大的障礙和困難歸因于學(xué)習(xí)機(jī)會不多，29%歸因于教研互動難，25%歸因于自身知識不足，14%歸因于自己的懶惰。這就要求我們對以往的培訓(xùn)與培養(yǎng)進(jìn)行全方位的反思。首先，對于青年教師的學(xué)習(xí)熱情及發(fā)展動力，我們要從東西湖區(qū)域?qū)用婧蛯W(xué)校層面建立相應(yīng)的反饋機(jī)制和激勵機(jī)制，一方面我們要創(chuàng)造條件，為青年教師學(xué)習(xí)提供平臺，如提高他們外出學(xué)習(xí)的機(jī)會等，另一方面，對青年教師的自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)引導(dǎo)與幫助，如向青年教師推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或推薦書目，或贈送書籍等。同時，我們要通過激勵機(jī)制，對學(xué)習(xí)熱情高，發(fā)展程度好的青年教師及時肯定與獎勵，進(jìn)一步激發(fā)和固化他們的學(xué)習(xí)熱情；其次我們要準(zhǔn)確定位，尋找最佳的切入點和突破口。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果的分析，我們認(rèn)為在培訓(xùn)和培養(yǎng)中，需要做好以下幾個方面：

（1）明確目標(biāo)定位：把目標(biāo)重點放在促進(jìn)青年教師教育教學(xué)實踐能力的提高上。我們要對教師教育教學(xué)實踐能力進(jìn)行科學(xué)分解，并按其發(fā)展的內(nèi)在邏輯性，形成目標(biāo)體系，每一階段著重培養(yǎng)青年教師某一方面的能力，做到小步子，緩坡度，走踏實，漸提高，同時在培養(yǎng)過程中提高他們的教研能力和開拓他們的視野。

（2）確定培訓(xùn)主題，明細(xì)培養(yǎng)內(nèi)容：基于以上培養(yǎng)目標(biāo)分解，在每一培養(yǎng)目標(biāo)中，我們都要基于青年教師存在的困惑確定培訓(xùn)主題，明細(xì)培養(yǎng)內(nèi)容，如課堂教學(xué)中的備、教、改、導(dǎo)、考、析，其中每一點又可細(xì)化，如課堂教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用，如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性，如何引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等；再如班主任工作中的如何開展主題班會，如何組織和培養(yǎng)班集體，如何依據(jù)學(xué)生的個性差異進(jìn)行個別教育等等?？傊嘤?xùn)主題必須具體而鮮明，培訓(xùn)內(nèi)容一定要具有針對性和實效性。

（3）選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)與培養(yǎng)方式：在培訓(xùn)與培養(yǎng)中，一方面，我們要組織緊密結(jié)合教育教學(xué)實踐的案例式專題培訓(xùn)，解決青年教師理論上的困惑，專題培訓(xùn)最好能分學(xué)科進(jìn)行；另一方面，在專題培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們要充分發(fā)揮骨干教師的輻射、引領(lǐng)作用，通過師徒結(jié)對、片級活動、觀摩活動、現(xiàn)場指導(dǎo)、同伴交流、骨干教師與青年教師同課異構(gòu)等形式，把專題學(xué)習(xí)的東西外化與固化，每一種形式都包括備課、聽評課、研究問題，改進(jìn)與完善課程設(shè)計，再嘗試等環(huán)節(jié)，形成活動序列。

（二）精挑細(xì)選，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師資庫

我們要根據(jù)青年教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)需求，確立培訓(xùn)與培養(yǎng)主題，進(jìn)而精挑細(xì)選，構(gòu)建由專家、教研員及一線骨干教師組成的師資庫。特別要指出的是，一線骨干教師要成為我們穩(wěn)定的師資庫，我們與他們通過簽訂協(xié)議，明確目標(biāo)、任務(wù)、職責(zé)及評價機(jī)制，充分發(fā)揮他們師德的感召力，成長智慧與專業(yè)智慧的引領(lǐng)力，帶領(lǐng)青年教師共同成長。

責(zé)任編輯成弘