章曉平

一、問(wèn)題的提出

新課程改革，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)方式只適用于新授課，不適用于試卷講評(píng)課。

所以在試卷講評(píng)課上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：對(duì)答案時(shí)有人愁眉苦臉，有人興高采烈；分析試卷時(shí)，教師苦口婆心，面面俱到，學(xué)生則漫不經(jīng)心，懶得動(dòng)腦；再次做同樣的題目，一錯(cuò)再錯(cuò)，效率很低。

二、解決的策略

一堂好的試卷講評(píng)課，筆者認(rèn)為就應(yīng)以學(xué)生之間的互助、探討為主，老師的講解只是起輔助作用。應(yīng)把學(xué)生暴露在試卷中的問(wèn)題提煉出來(lái)，讓學(xué)生去活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在體驗(yàn)中交流。這種教學(xué)方式真正使學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)、自己的體驗(yàn)、自己的理解、自己的創(chuàng)新最終把知識(shí)內(nèi)化為能力和素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以講評(píng)“高二遺傳變異單元測(cè)試”為例來(lái)談?wù)劇盎?dòng)合作” 式試卷講評(píng)模式的應(yīng)用，供同行參考。

1.“互動(dòng)合作”式試卷講評(píng)課的特點(diǎn)

主動(dòng)性

互動(dòng)性

高效性

傳統(tǒng)的講評(píng)課中，只有你一位教師，而本模式的講評(píng)課，有很多位老師，克服了教師孤軍奮戰(zhàn)的劣勢(shì)。而通過(guò)組內(nèi)互助、組間互動(dòng)，既可以滿足優(yōu)生“吃不飽”，也不會(huì)造成學(xué)困生“吃不了”?？傊捎帽灸Ｊ竭M(jìn)行講評(píng)教學(xué)，可以增加課堂容量、課堂內(nèi)可以解決更多的問(wèn)題，從而大大提高了課堂教學(xué)的效率。

生成性

本模式的講評(píng)課，遵循“人本”的理念，把學(xué)生視作一個(gè)個(gè)積極能動(dòng)的生命體，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)，在活動(dòng)中也會(huì)暴露出更多的問(wèn)題。而這些問(wèn)題是課堂上生成的教學(xué)資源，往往是最好的、最有效的教學(xué)資源。

延伸性

這種小組互助互動(dòng)的講評(píng)課模式一旦形成，學(xué)生之間往往可以通過(guò)相互學(xué)習(xí)而擴(kuò)大了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)；在交流乃至爭(zhēng)論中能增加思維深度和拓寬思路。作為一種學(xué)習(xí)方式如果延伸到課外，還可以加強(qiáng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.“互動(dòng)合作”式試卷講評(píng)課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

2.1個(gè)體反思階段

教師公布答案，學(xué)生在知道答案的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生答錯(cuò)一道題，原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的：有的是審題不仔細(xì)，有的是知識(shí)掌握不牢固；或者是分析能力較差，不知題目所云；還有就是表達(dá)不準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等。而那些不能準(zhǔn)確把握答案的題目學(xué)生將做記號(hào)，做好在小組討論的準(zhǔn)備。

該階段主要目的是讓學(xué)生知道自己還有哪些知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，知道答案后還存在哪些問(wèn)題。

2.2小組合作階段

學(xué)生自愿結(jié)合組成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)5—6人。要注意每個(gè)小組的綜合實(shí)力相當(dāng)，而且每組能有1～2個(gè)起組織作用的學(xué)生。

教師要參與到小組中去討論，適時(shí)示范，正確引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)評(píng)。了解學(xué)生討論的總體情況。特別關(guān)注平時(shí)較為內(nèi)向的，不是很合群的同學(xué)，多給鼓勵(lì)，或教師特意與其探討，引導(dǎo)他慢慢融合到集體中去。

該階段的主要目的是通過(guò)生教生，解決非共性的一些問(wèn)題。

2.3全體互動(dòng)討論階段

此時(shí)教師要當(dāng)好主持人，按照共性問(wèn)題的特點(diǎn)做一定的串聯(lián)，加一些評(píng)價(jià)，烘托氣氛，引導(dǎo)全班同學(xué)參與討論。當(dāng)然講評(píng)前做好充足的準(zhǔn)備，能讓討論和解答更有針對(duì)性。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題的關(guān)鍵，并推導(dǎo)出結(jié)論。這樣在交流和參與中，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到進(jìn)一步的提高。

2.4教師總結(jié)階段

教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)難點(diǎn)后，應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)撥，準(zhǔn)確總結(jié)，把學(xué)生膚淺的認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)，并羅列成注意點(diǎn)、框架圖等形式。教師也很有必要在此時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行提醒，加深對(duì)正確思維的印象。

2.5學(xué)習(xí)反饋階段

講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。反饋形式視具體情況而定，試卷中的難度大，就需要做幾道變式訓(xùn)練題或設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)題來(lái)檢查學(xué)生的掌握情況；如果這部分需要記憶的，就設(shè)計(jì)部分問(wèn)題檢查基礎(chǔ)知識(shí)。

本課的結(jié)束，我要求學(xué)生將錯(cuò)題寫(xiě)在糾錯(cuò)本上，寫(xiě)明正確答案、錯(cuò)因和正確解題思路。

三、對(duì)“互動(dòng)合作”式試卷講評(píng)課評(píng)價(jià)

1.構(gòu)建和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍

互動(dòng)合作式的試卷講評(píng)伴隨著師與生、生與生的交流、合作，從根本上改變了教師主導(dǎo)與中心的地位，在討論中生與生，生與師之間形成了良好的、平等的民主關(guān)系，有利于思維的開(kāi)啟。在愉悅平等的學(xué)習(xí)過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)班組和諧，合作、助人和學(xué)會(huì)感恩，不僅能感受到學(xué)習(xí)的成功感，更能感受到互幫互助的快樂(lè)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

在小組互動(dòng)合作中，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，又會(huì)出現(xiàn)精彩的辯論。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考和經(jīng)過(guò)討論選擇得出的結(jié)論，這個(gè)過(guò)程就能培養(yǎng)創(chuàng)造性的思辨能力。

3.提高了教與學(xué)的效率

在互動(dòng)合作的討論過(guò)程中，涉及的問(wèn)題跨度大、內(nèi)容多。每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)互動(dòng)合作可以相互促進(jìn)，群體的智慧得到了很好的體現(xiàn)。

四、問(wèn)題與反思

1.展現(xiàn)的問(wèn)題

本課堂上也出現(xiàn)一些不和諧的音符：當(dāng)學(xué)生的思維打開(kāi)后，有時(shí)會(huì)偏離主題，有時(shí)會(huì)鉆牛角尖等毫無(wú)意義的問(wèn)題；有些小組在討論某些問(wèn)題時(shí)，各自為政，會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面；而個(gè)別學(xué)生合作精神不足，袖手旁觀等等。所以教師還需在課前做好更充分的準(zhǔn)備，合理的分組，適時(shí)的引導(dǎo)，及時(shí)的把握討論進(jìn)程等等。相信在不斷的探索和實(shí)踐中，這些問(wèn)題將會(huì)逐步得到解決。

2.課后的思考

互動(dòng)合作”式試卷講評(píng)課既給我們展現(xiàn)了充滿生命力的一面，也給我們教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它需要教師有更強(qiáng)的組織能力和課堂應(yīng)變能力，去巧妙地化解矛盾，靈活地處理偶發(fā)事件；互動(dòng)合作”式試卷講評(píng)課雖然展現(xiàn)了教師為輔的一面，實(shí)則需要教師有更為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，去點(diǎn)撥、激疑課堂。這些都需要教師不斷地去研究，去實(shí)踐。

五、結(jié)束語(yǔ)

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要是獲取智慧。讓這份思想滲透在我們的骨子里吧，讓每個(gè)課堂都能成為展現(xiàn)學(xué)生生命價(jià)值的綠洲。

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