李婷　潘峰

[摘 要]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)以實(shí)踐為核心，以活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的綜合性課程，它需要教師根據(jù)學(xué)生及本地區(qū)的資源情況，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。君武小學(xué)立足全球化，旨在全面實(shí)施全球教育項(xiàng)目，培養(yǎng)世界公民素養(yǎng)，并通過(guò)廣泛開(kāi)發(fā)課程資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)、世界四位一體的多層次合作關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐 世界公民素養(yǎng) 四位一體

[中圖分類(lèi)號(hào)] G41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）18-018

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最重要的特點(diǎn)就是要堅(jiān)持以綜合為主，以實(shí)踐為核心，以活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生了解社會(huì)、深入社會(huì)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。當(dāng)前，各地、各校開(kāi)課不均衡，一定程度上存在不開(kāi)、假開(kāi)、虛開(kāi)的現(xiàn)象，有的對(duì)綜合實(shí)踐這門(mén)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，僅從課本中挖掘資源，為完成教材而實(shí)施，課程資源內(nèi)容單一。因此，綜合實(shí)踐的實(shí)施需要豐富的課程資源予以支持，需要一個(gè)更加開(kāi)闊的實(shí)踐場(chǎng)所。

“全球教育項(xiàng)目”則是在“和平、環(huán)境、公民、發(fā)展”等主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，充分發(fā)展學(xué)生的腦、心、手三方面能力的同時(shí)，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、樂(lè)于實(shí)踐。不僅培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立個(gè)人在全球社會(huì)的積極參與意識(shí)。關(guān)注自己、家庭、社區(qū)、城市、國(guó)家、世界和自然界等事務(wù)；用辯證的眼光看待世界，有效討論、批判思考、欣賞差異；愿意在小區(qū)以至世界層面做出行動(dòng)，為建設(shè)更公平、可持續(xù)發(fā)展的世界而努力。在綜合實(shí)踐課程資源的開(kāi)發(fā)中，學(xué)校根據(jù)全球教育的特點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種活動(dòng)方式，以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線(xiàn)索，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)、世界四位一體，全面實(shí)施世界公民素質(zhì)教育，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)聚焦公民素養(yǎng)的培育，以多層合作的方式完成。

一、家庭輔助，傳播世界公民素養(yǎng)正能量

人生處處皆課堂。家庭無(wú)疑就是一個(gè)很好的可利用的課堂。在家里，范圍有限，學(xué)生可以在有限的條件下自由發(fā)揮、無(wú)拘無(wú)束、盡情地進(jìn)行實(shí)踐?？墒?，這樣一塊非常好的“實(shí)踐基地”，卻往往被人忽視，甚至被剝奪。世界公民素養(yǎng)，就是要以個(gè)人的行為來(lái)影響他人。以家庭實(shí)踐活動(dòng)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源，最終受益的不僅僅是孩子，還有家庭本身。全球教育項(xiàng)目下的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以家庭實(shí)踐活動(dòng)為輔助，家長(zhǎng)為孩子提供各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，以此來(lái)拓展孩子的學(xué)習(xí)空間。這樣，家庭環(huán)境被充分利用起來(lái)了，孩子進(jìn)行綜合實(shí)踐的天地寬闊了，他的綜合實(shí)踐能力也就會(huì)漸漸地增強(qiáng)起來(lái)。

比如，結(jié)合學(xué)校“環(huán)保”主題，在進(jìn)行《今天你低碳了嗎？》的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，家庭的配合是非常重要的。學(xué)生需要根據(jù)各自家庭在資源使用、飲食使用情況計(jì)算各自家庭的碳排放量，這就需要家長(zhǎng)配合，協(xié)同孩子完成一天當(dāng)中表格內(nèi)各資源的用量情況，然后孩子才有可能進(jìn)行調(diào)查和計(jì)算。所以說(shuō)，家長(zhǎng)的支持是實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)?；顒?dòng)中孩子征詢(xún)家庭意見(jiàn)，樹(shù)立正確的資源使用觀念，帶動(dòng)全家開(kāi)始意義深遠(yuǎn)的低碳活動(dòng)。有的家庭馬上行動(dòng)，減少紙包飲料的飲用；有的家庭盡量不使用一次性筷子；有的家庭了解到牛肉的食用會(huì)造成大量的碳排放，從而養(yǎng)成少吃牛肉的習(xí)慣。此外，《有限的水資源》《廢電池的危害》等活動(dòng)，也都需要家庭的支持和配合。家長(zhǎng)會(huì)盡自己的最大努力，盡可能地為孩子提供實(shí)踐材料中真實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)，在家庭中提供給孩子施展才能的機(jī)會(huì)，并認(rèn)真對(duì)待孩子的觀點(diǎn)和看法，尊重孩子在家庭實(shí)踐方面提出的合理的建議與意見(jiàn)，保證實(shí)踐的順利進(jìn)行，促進(jìn)孩子實(shí)踐能力的提高。

類(lèi)似這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，許多家長(zhǎng)與孩子一起探索、嘗試、思考，不僅可以促進(jìn)家庭成員之間的交流和家庭親情。同時(shí)這樣的教育也在改變家庭的認(rèn)知，改變家庭的行為，潛移默化地影響著每一個(gè)家庭的生活方式，對(duì)于每個(gè)家長(zhǎng)的家教理念起到更新作用，讓更多的人具備世界公民素養(yǎng)。

二、依托學(xué)校，培養(yǎng)世界公民的基本素養(yǎng)

1.學(xué)校搭建平臺(tái)，學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐，發(fā)展動(dòng)手能力

建立校園實(shí)踐基地，開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，既能讓學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐，發(fā)展動(dòng)手能力，也是開(kāi)展生命教育的有效途徑?；诖?，學(xué)校根據(jù)校園環(huán)境資源，建設(shè)一個(gè)有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的校園種植實(shí)踐基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走出課堂，走向社會(huì)，為學(xué)生的發(fā)展提供開(kāi)放的空間，并在活動(dòng)不斷深化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和健康發(fā)展。

根據(jù)不同年段的學(xué)生能力，學(xué)校設(shè)置不同的種植任務(wù)。低年段以菌種的培植為主，中年段以有土種植為主，高年段以無(wú)土栽培為主。自己播種，自己施肥，學(xué)生樂(lè)于成為一名專(zhuān)業(yè)種植人員。在培育、種植的過(guò)程中，學(xué)生們并非一帆風(fēng)順，都或多或少的遇到了一些困難，或者經(jīng)受一些挫折。有土栽培的蟲(chóng)害問(wèn)題、無(wú)土栽培的育苗難等問(wèn)題都成為學(xué)生種植活動(dòng)的“攔路虎”。教師鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，要仔細(xì)觀察、開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)去尋找問(wèn)題，分析問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大家的探討和不斷嘗試，反復(fù)動(dòng)手實(shí)踐，總結(jié)出了自己的種植辦法。通過(guò)實(shí)踐，體驗(yàn)照料植物的酸甜苦辣，在鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，不少學(xué)生還培養(yǎng)了責(zé)任心和愛(ài)心。一名學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“種子是一個(gè)生命，我第一次感受到責(zé)任的重量。正如輔導(dǎo)老師在總結(jié)中說(shuō)的那樣：孩子們體驗(yàn)到的不僅是種植的快樂(lè)，還體會(huì)到生命的過(guò)程，這樣的經(jīng)歷是留給孩子最寶貴的財(cái)富?！睂W(xué)校開(kāi)辟的種植綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生感受到了“生命”，也給予了學(xué)生親近土地的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ジ?、收獲、感受，有效培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和積極探索、勇于創(chuàng)新的精神。

2.跨年級(jí)手拉手，學(xué)生樂(lè)于幫助，構(gòu)建互助思想

著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的腳步?！边@是描述的一種教育理想，其實(shí)就是培養(yǎng)互動(dòng)意識(shí)，落實(shí)互助學(xué)習(xí)。這也是我們?cè)诼鋵?shí)世界公民意識(shí)的重要一項(xiàng)。個(gè)人非獨(dú)立的個(gè)人，而是存在于集體中的個(gè)人。結(jié)合學(xué)校的校訓(xùn)“讓我?guī)椭恪?，我們的幫助行?dòng)先從學(xué)校做起，從身邊做起。

一年級(jí)初入學(xué)的學(xué)生活潑好動(dòng)，充滿(mǎn)活力，聰明伶俐，充滿(mǎn)朝氣。為了讓這些學(xué)生能盡快適應(yīng)學(xué)校生活，學(xué)校策劃了“讓我?guī)椭?，大手拉小手”的互助活?dòng)，六年級(jí)的學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)上對(duì)一年級(jí)的弟弟妹妹們進(jìn)行幫助和引領(lǐng)，成為一年級(jí)的愛(ài)心小天使。在一對(duì)一的幫助式雙語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)，或是一對(duì)一的考核式拼音測(cè)試活動(dòng)，又或是固定的時(shí)間段進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)中，六年級(jí)的班級(jí)和一年級(jí)的班級(jí)結(jié)對(duì)，開(kāi)展各種幫扶活動(dòng)。六年級(jí)學(xué)生真正擔(dān)負(fù)起為一年級(jí)同學(xué)護(hù)導(dǎo)和幫助服務(wù)的職責(zé)。在這樣的結(jié)對(duì)下，學(xué)生增強(qiáng)了互助意識(shí)，同時(shí)也贏得了家長(zhǎng)們的聲聲稱(chēng)贊。

3.與企業(yè)攜手，學(xué)生樂(lè)于思考，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和探究意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)探究精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要目標(biāo)。

學(xué)校與廣西博世科環(huán)保有限公司攜手進(jìn)行了一系列關(guān)于“水環(huán)?！睘橹黝}的活動(dòng)。企業(yè)為學(xué)校召開(kāi)水污染及處理的專(zhuān)題講座；現(xiàn)場(chǎng)提取水樣，做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，講解荷花池污水治理項(xiàng)目，如何運(yùn)用池底栽入成行的水草狀的植物，湖邊栽種一些綠色植物，湖面上漂浮類(lèi)似于浮萍的植物等進(jìn)行水體的生態(tài)修復(fù)；提供機(jī)械設(shè)備，讓學(xué)生自主研究水污染的凈化處理……看似簡(jiǎn)單的水，背后卻有著許多有待我們研究和處理的問(wèn)題。如何造成水污染，如何進(jìn)行水凈化，如何用最生態(tài)、最環(huán)保的方法保護(hù)我們周邊的水質(zhì)等問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的各種思考。學(xué)校和企業(yè)攜手提供給學(xué)生廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、走進(jìn)社區(qū)，形成世界公民意識(shí)

1.走進(jìn)社區(qū)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)關(guān)心

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》中提出：“教育不能把學(xué)生關(guān)在書(shū)本中和教室里進(jìn)行，而要發(fā)揮社會(huì)的各種教育力量和教育因素的作用。社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的有機(jī)組成部分，是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)、增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)?！狈?wù)社區(qū)通過(guò)服務(wù)社區(qū)的活動(dòng)，使學(xué)生熟悉社區(qū)在地理環(huán)境、人文景觀、物產(chǎn)特色、民間風(fēng)俗等方面的特點(diǎn)，經(jīng)常留意社區(qū)中人們關(guān)注、談?wù)摰膯?wèn)題，圍繞社區(qū)群眾共同關(guān)心的話(huà)題，選擇活動(dòng)主題。

為提高世界公民意識(shí)，學(xué)校組織學(xué)生參加“為小鳥(niǎo)安家”活動(dòng)：選取社區(qū)里（廣西大學(xué)內(nèi)）人類(lèi)活動(dòng)干擾的程度為弱、中、強(qiáng)的三類(lèi)地點(diǎn)，每類(lèi)地點(diǎn)懸掛20個(gè)鳥(niǎo)巢進(jìn)行記錄觀察，看看有多少小鳥(niǎo)來(lái)安家落戶(hù)，從而探究出鳥(niǎo)類(lèi)對(duì)人類(lèi)生活環(huán)境的適應(yīng)性，并提出社區(qū)環(huán)境改善的方法和建議；“走進(jìn)社區(qū)，為老人送溫暖”：學(xué)生分組到社區(qū)老人活動(dòng)中心、社區(qū)居委會(huì)等地方做調(diào)查，了解老人在社區(qū)的生活情況、活動(dòng)情況，對(duì)哪些老人需要幫助，需要怎樣的幫助進(jìn)行實(shí)地了解，探討相關(guān)幫助舉措，并展開(kāi)幫助行動(dòng)；清潔街道：在學(xué)生反映周邊社區(qū)的清潔情況后，同學(xué)自行撰寫(xiě)倡議書(shū)，宣傳城鄉(xiāng)清潔活動(dòng)，并自主展開(kāi)社區(qū)街道清潔活動(dòng)。通過(guò)一系列的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生踐行合格公民的義務(wù)。

整合有效的社區(qū)教育資源，幫助學(xué)生融入社會(huì)，接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)法制觀念、民主意識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)展社會(huì)參與能力，形成參與意識(shí)和較強(qiáng)的世界公民意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)、關(guān)愛(ài)他人的責(zé)任感 。

2.了解地區(qū)民族文化，培養(yǎng)探究能力

不同地區(qū)綜合實(shí)踐的課程資源是獨(dú)特而豐富的，因?yàn)椴煌瑓^(qū)域、不同民族的文化是有差異的。學(xué)校從本地課程資源中開(kāi)發(fā)出更多的可利用的教育因素，既要保持文化的獨(dú)特性，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解，不斷挖掘其內(nèi)在的豐富文化。在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，結(jié)合地區(qū)情況，可以讓學(xué)生親自去感受和體驗(yàn)本土文化的豐富性和深刻性，學(xué)會(huì)不斷探究文化深層次內(nèi)涵，并逐步學(xué)會(huì)從不同文化中吸取營(yíng)養(yǎng)。

關(guān)注世界文化，不代表要拋棄中國(guó)傳統(tǒng)文化，而是培養(yǎng)有中國(guó)根基的世界公民，傳播民族文化。民族文化只有在國(guó)際化過(guò)程中才能讓世界所認(rèn)識(shí)和接納。以多學(xué)科整合的“三月三”綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)壯鄉(xiāng)，領(lǐng)略駱越風(fēng)情，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，創(chuàng)建特色書(shū)香校園。語(yǔ)文學(xué)科閱讀、探究、收集相關(guān)資料，寫(xiě)讀書(shū)筆記，制作讀書(shū)手抄報(bào)；數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)圍繞五色糯米飯的染色比例進(jìn)行精確計(jì)算；美術(shù)學(xué)科出版了自己獨(dú)具特色的繪本《三月三》；科學(xué)開(kāi)設(shè)了科學(xué)試驗(yàn)站，研究了五色糯米飯的染色原理及藥用價(jià)值等；音樂(lè)學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，配上原創(chuàng)樂(lè)譜，出版了繪本《三月三》，將中國(guó)獨(dú)具特色的壯鄉(xiāng)文化帶到加拿大結(jié)對(duì)學(xué)校，從而推向世界。

這樣的活動(dòng)僅僅是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生探究“三月三”的開(kāi)始，在以“環(huán)保”為主題的本學(xué)期，學(xué)校還將繼續(xù)在“三月三”讀書(shū)節(jié)的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，挖掘壯族衣食住行中原生態(tài)的、綠色環(huán)保的元素，進(jìn)行讀寫(xiě)繪等活動(dòng)。日后的“三月三”活動(dòng)會(huì)隨著學(xué)生的深入探究將更為精彩。

四、置身世界，理解尊重世界多元文化

1.模擬異國(guó)風(fēng)情，感受世界文化

在立足全球化，進(jìn)行多元文化教育的同時(shí)，最值得學(xué)習(xí)的地方就是世界公民素養(yǎng)中對(duì)世界文化的包容性學(xué)生可以在各種學(xué)習(xí)中感受中西方文化差異，領(lǐng)略多元文化魅力。

西方孩子最喜歡的節(jié)目莫過(guò)于萬(wàn)圣節(jié)。萬(wàn)圣節(jié)到來(lái)之前，學(xué)生自行做足準(zhǔn)備：了解萬(wàn)圣節(jié)的來(lái)歷、慶祝習(xí)俗等知識(shí)，并手工制作服裝、道具。當(dāng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校時(shí)，每個(gè)學(xué)生都裝扮一新，校園里蜘蛛俠、南瓜燈、超人、公主……齊聚一堂。而老師們也不甘落后，扮成小熊、海盜、魔女等，在辦公室準(zhǔn)備好糖果等候?qū)W生上門(mén)討糖果。隨著學(xué)生來(lái)到老師辦公室門(mén)前，大聲喊著“Trick or treat！”（“不給糖就搗蛋”），討糖活動(dòng)開(kāi)始。此外，走秀、才藝表演等層出不窮，學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中感受著、理解著、欣賞著文化上的差異。

透過(guò)萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日氣氛的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解其由來(lái)，感受跨國(guó)文化的異同，了解中西方文化的差異，遵循原則，促進(jìn)世界文化的發(fā)展和進(jìn)步。校園是一個(gè)傳播文化的重要場(chǎng)所，而且學(xué)生接受新事物的能力很強(qiáng)，舉行這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠豐富校園生活，拉動(dòng)同學(xué)之間的關(guān)系，促進(jìn)交流，而且還可以豐富學(xué)生的世界文化知識(shí)，增強(qiáng)文化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.打造異國(guó)風(fēng)情，理解世界文化

圍繞培養(yǎng)國(guó)際根基的世界公民素養(yǎng)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與學(xué)習(xí)、搜集、創(chuàng)作、實(shí)踐，共同打造了學(xué)校的中國(guó)館、五大洲展館。

中國(guó)館，處處體現(xiàn)著濃濃的中國(guó)紅：紅紅的窗花、紅紅的篆刻、紅紅中國(guó)結(jié)，且無(wú)處不文化：圓木桌上的茶文化溢著清香；棋文化透著禪理；古箏琴音裊裊；巍峨巨龍——長(zhǎng)城正盤(pán)旋館中。

原生態(tài)的大洋洲館：師生用簡(jiǎn)單的壁紙、沙子、樹(shù)枝、茅草營(yíng)造出一方碧海晴空，一片沙灘延綿，還有樹(shù)上的考拉、沙地里的袋鼠、草坪的綿羊等典型物種。

原始明艷的非洲館：金色的沙漠浩瀚無(wú)邊，金色的胡夫塔斑駁卻屹立，組合成人間最壯美的景致。墻壁上33幅非洲部落人像圖最吸引大家的眼球，其他展品，如非洲鼓、玫瑰木、非洲面具也是精彩紛呈。

個(gè)性鮮明的美洲館：館中央那根直達(dá)天花板的圖騰柱展示了印第安部落的特點(diǎn)。墻上手工繪制的印第安人彪悍強(qiáng)壯，喜騎善射。

典雅莊重的歐洲館：學(xué)生精心制作的比薩斜塔、凡爾賽宮、凱旋門(mén)……歐洲的建筑風(fēng)格多樣而獨(dú)特，線(xiàn)條簡(jiǎn)潔分明，講究對(duì)稱(chēng)。一旁蔚藍(lán)色的風(fēng)車(chē)伴著悠悠散發(fā)著香氣的郁金香，荷蘭風(fēng)情得一覽無(wú)遺。

特色鮮明的亞洲館：墻上幾襲艷麗獨(dú)特的裙子，有朝鮮民族的衣裝，有越南女性的傳統(tǒng)服飾……此外，建筑文化，亞洲美食也一一呈現(xiàn)。

六大館的打造凝結(jié)了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的智慧和勞動(dòng)，是合作互助的詮釋?zhuān)菍W(xué)生包容世界多元文化、打造多元世界的體現(xiàn)。

學(xué)校的綜合實(shí)踐課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式。學(xué)生在課程中逐步轉(zhuǎn)變自身觀念，由關(guān)注自我到關(guān)注世界時(shí)事熱點(diǎn)、文化等，通過(guò)全球教育項(xiàng)目四大主題的開(kāi)展，更深入地理解人、自然與社會(huì)的關(guān)系，促進(jìn)和諧發(fā)展。活動(dòng)的內(nèi)容及參與面更為廣泛，從局限于家庭和學(xué)校到將自己的創(chuàng)作及本民族文化等傳向世界。學(xué)校的綜合實(shí)踐緊跟著時(shí)代的步伐，已將家庭、學(xué)校、社區(qū)以及國(guó)家、世界有機(jī)整合在一起。教師可以充分利用這樣的課程資源，讓學(xué)生走出去，親身體會(huì)，親自動(dòng)手，親自動(dòng)腦，逐步形成學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；同時(shí)又在實(shí)踐中獲得新知及多元感受，形成意識(shí)，培養(yǎng)進(jìn)入多元文化世界的適應(yīng)力與發(fā)展力，成長(zhǎng)為全球化的高素質(zhì)公民。

（責(zé)編 羅 艷）