趙娟

摘 要： 小學教育作為我國基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重要組成部分，擔負著學生語言啟蒙、情感培養(yǎng)與智力開發(fā)的重任。在小學語文課堂教學活動中，讓學生通過教師講解、課文誦讀等教學手段了解文章思想內(nèi)涵、情感結(jié)構(gòu)、中心主旨有益于學生綜合能力的培養(yǎng)，同時，對學生后續(xù)生活與學習中情感表達、情感理解有積極的促進作用。本文注重探討在小學語文課堂教學中如何有效開展情感教育，促進學生身心健康發(fā)展及德智體美全面發(fā)展。希望所提出策略措施能夠幫助廣大小學語文教師構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞： 情感教學法 小學語文課堂教學 應(yīng)用探討

所謂情感教學法，即在教學過程中，教師運用多種教學手段調(diào)動學生真情實感的表達以此促進師生之間及生生之間的情感溝通與交流，從而在輕松、愉悅的課堂氛圍中高效地實現(xiàn)教學目標。語文涉及范圍十分廣泛，但在小學語文課程教學中，以人文性的課文比較常見，這往往需要教師的感性認識及情感態(tài)度的表達，因此教師將情感教學法引入小學語文課堂教學活動中，對學生動之以情、曉之以理，讓學生在情感熏陶中激發(fā)起其對語文學習的興趣與愛好，進而有助于提高語文課堂教學效率。

一、挖掘教材的潛在情感因素，培養(yǎng)學生的良好思想品德

小學階段是培養(yǎng)學生良好思想品德及行為習慣的關(guān)鍵時期，教師要抓住一切教育因素自覺地、有意識、有目的、有計劃地對學生進行思想品德教育，規(guī)范學生的行為習慣，促進學生向著更好的方面發(fā)展，以符合社會及各大企業(yè)對人才的需求與規(guī)格。語文課程是一門人文性很強的學科，其中不乏具有情感教育因素的課題與教材，因此，在小學語文課堂教學活動中，教師善于運用情感教學法，挖掘課本教材中潛在的情感教育因素，幫助學生樹立正確的思想品德意識。

例如，在講授《狼和小羊》一文時，這是一篇寓言故事，其文字背后蘊涵著豐富的人生哲理與正確的思想品德，在具體教學實踐中，教師除了要講授本文的中心思想與主旨外，還應(yīng)當挖掘課文中潛在的情感教育因素，組織學生有感情地進行朗讀與演示，對學生動之以情、曉之以理，讓學生明白這樣一個道理：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對像狼這樣的壞家伙只講道理是行不通的。同時，讓學生明白做人、做事的道理，不能像這樣毫無原則與道理，從而促進學生良好思想品德的形成與培養(yǎng)。在這一教學活動中，教師不僅注重了課外知識內(nèi)容的教學，更在使用情感教學法的過程中有效地規(guī)范了學生的行為習慣與思想品德，為學生今后的學習與生活做了良好的鋪墊。

二、創(chuàng)造輕松愉悅的讀書環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生只有產(chǎn)生興趣，才會全身心投入課堂教學中，這在小學語文教學中同樣成立。小學語文階段的教學任務(wù)與教學目標主要是培養(yǎng)學生的語言表達能力，能有感情地朗讀課文，在具體教學實踐中，教師想要對學生進行感情朗讀訓(xùn)練，就需要全方位激發(fā)學生學習熱情，使學生全身心地投入到讀書環(huán)境中。教學過程主要還是一個認知過程，而認知過程少不了情感態(tài)度的參與。通常情況下，缺乏情境與情感的教學如同一杯清淡的白開水，學生無法品嘗其中的味兒。因此，在小學語文教學中，尤其是朗讀教學過程中，教師要善于營造輕松、愉悅的讀書環(huán)境，將學習主動權(quán)還給學生，讓學生能在良好的讀書氛圍中有感情地朗讀，這樣才有益于學生入情入境，讀出該有的味來。

例如，在執(zhí)教《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時，教師需要對全文進行感情朗讀指導(dǎo)，這本是一篇充滿愛心、關(guān)愛的課文，在朗讀時應(yīng)當飽含激情，可是，到了學生嘴里就變得索然無味。為此，教師可以激情導(dǎo)入：“春天到了，太陽出來了，小草發(fā)芽了，小溪蘇醒了，鄰居家的盲婆婆也感受到了春天的氣息，迫不及待地想要看一看這美好的春色，可惜盲婆婆眼不好不能看到這美麗的時刻，怎么辦呢，那就讓送她一只綠色蟈蟈吧……”教師在運用情感教學法的過程中，既創(chuàng)造了輕松、愉悅的讀書環(huán)境，培養(yǎng)了學生自主閱讀朗讀的興趣，更讓學生在情感熏陶中激發(fā)學生的奉獻精神，熱心幫助殘疾人。

三、建立融洽和諧師生關(guān)系，促進學生的情感態(tài)度表達

在小學語文教學活動中，建立融洽和諧的師生關(guān)系，可以有效加強學生的情感體驗，和諧的師生關(guān)系是有效實施情感教育教學的前提條件，因此，在具體教學實踐中，教師要善于調(diào)控與小學生之間的情感關(guān)系，促進學生情感態(tài)度的表達，營造良好的學習氛圍，促進學生身心健康發(fā)展。受我國傳統(tǒng)教育教學理念影響較深，大部分學生都對老師有一種懼怕感，不敢與老師親近與交流，尤其是語文教師，這可能是出于對老師的尊重，對老師說話非常小心與客氣，對老師的話也言聽計從。實際上，這種關(guān)系并不是最佳師生關(guān)系，它只會拉大師生之間的距離，讓學生與老師根本無法直接進行平等交流與溝通。要想將小學語文教學與情感教學法相結(jié)合，就需轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)授課模式，優(yōu)化師生情感關(guān)系。首先，教師應(yīng)當尊重與信賴學生，公平對待每一位學生，不體罰或變相體罰辱罵學生，保護學生人身安全，維護學生合法權(quán)益，只有這樣才能有助于與學生建立良好的師生關(guān)系，促進情感的交流與表達；其次，教師要給予小學生更多關(guān)愛，畢竟小學生年齡尚小，正是需要關(guān)心、幫助、關(guān)注的關(guān)鍵時期，所以，教師要主動地了解學生最近的學習與生活情況，及時了解學生生活與學習中所遇到的困難與難題，并給予適時幫助，這樣才會使學生對老師產(chǎn)生信任與依賴感，才能有助于與教師之間的情感交流。

總之，情感教學法是一種新興教學模式，在小學語文課堂教學中處于非常重要的地位，它不僅能促進學生形成良好的思想品德，而且能提高學生的閱讀理解能力，調(diào)動學生對語文學習的積極性。同時，能加強教師與學生之間的平等交流與溝通，增進師生之間的感情，為學生今后的學習與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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