楊曉君

摘 要： 本文從一線教師角度闡述了教改試驗(yàn)個(gè)人體驗(yàn)，從研究的背景與意義談起，到研究的主題，再到研究的過(guò)程，最后介紹了研究的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課堂觀察與課堂提問(wèn)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了觀察表進(jìn)行課堂研究，并在研究實(shí)踐過(guò)程中對(duì)觀察表進(jìn)行修改再實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)了行之有效的課堂觀察方法，針對(duì)課堂提問(wèn)給出了教學(xué)建議，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

關(guān)鍵詞： 課堂觀察 課堂提問(wèn) 教改試驗(yàn)

一、“一問(wèn)”為什么？

隨著教育專業(yè)化的發(fā)展，小學(xué)教師不僅需要做合格的教書匠，更需要向科研與實(shí)踐型相結(jié)合的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。為了進(jìn)一步提升和學(xué)習(xí)，每一位教師都要積極投入到自主學(xué)習(xí)和聽(tīng)課、借鑒他人的教學(xué)中?？墒牵诜敝氐某Ｒ?guī)教學(xué)工作之外，如何有效地學(xué)習(xí)更多教育理論，如何能夠運(yùn)用先進(jìn)的理論武裝教學(xué)是每一位一線教師在專業(yè)化發(fā)展道路上必須思考和實(shí)踐的課題。

在英語(yǔ)課堂上，教師話語(yǔ)不僅是教師組織課堂教學(xué)的工具，還是學(xué)生可以理解語(yǔ)言輸入的一個(gè)主要來(lái)源（Nunan，1991）。幾年前，我市部分骨干英語(yǔ)教師在市教研員的帶領(lǐng)下做過(guò)一個(gè)有趣的課堂觀察實(shí)驗(yàn)：通過(guò)記錄和分析不同教齡與資歷的英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)，了解小學(xué)英語(yǔ)課堂中師生的話語(yǔ)比例。結(jié)果表明，課堂上，越有經(jīng)驗(yàn)的教師話語(yǔ)越少，所占課堂話語(yǔ)比例越低，教學(xué)效果越好。

課堂提問(wèn)是教師話語(yǔ)的重要組成部分，也是師生課堂互動(dòng)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行分析研究，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)教師本身的專業(yè)發(fā)展也有明顯的好處?！皽p少教師課堂話語(yǔ)比例，提問(wèn)是捷徑?！敝丶?jí)教師韓佩玲老師的話啟發(fā)了我走上《基于課堂觀察的課堂提問(wèn)研究》之路。

二、“二問(wèn)”是什么？

課堂觀察，是一種廣為使用的課堂研究方法，指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）和有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

課堂提問(wèn)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、進(jìn)行思想交流的重要方法。高效的課堂提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考并積極尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。深入研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有著深遠(yuǎn)的意義。

基于課堂觀察的小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)研究，是指把課堂觀察作為研究小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的一種方法。好的課堂提問(wèn)，不僅要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要求教師能夠恰當(dāng)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)置情景，合理設(shè)置問(wèn)題難易度，合理評(píng)價(jià)。研究表明，越是初級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)，師生課堂問(wèn)答的頻率就越高，無(wú)論是提問(wèn)人次還是提問(wèn)頻率都多于或高于其他學(xué)科。通過(guò)基于課堂觀察的小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)研究對(duì)于改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和營(yíng)造學(xué)校的合作文化等方面都非常有幫助。

三、“三問(wèn)”怎么做？

話語(yǔ)就是以語(yǔ)言為媒介進(jìn)行的實(shí)際交際行為（Johnstone，2008：2）。課堂話語(yǔ)就是課堂上產(chǎn)生的話語(yǔ)，包括學(xué)生話語(yǔ)和教師話語(yǔ)。課堂提問(wèn)是教師話語(yǔ)的重要組成部分，也是師生課堂互動(dòng)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

根據(jù)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)隱性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的重要性。因此，英語(yǔ)教學(xué)的課堂用語(yǔ)也是學(xué)生學(xué)習(xí)英文的一個(gè)重要組成部分。

目前，在教師課堂提問(wèn)方面已經(jīng)有了一些成果。錢虹利用課堂觀察量表分析發(fā)現(xiàn)師生問(wèn)答效率不一定成正比。在《從教師提問(wèn)技巧看小學(xué)英語(yǔ)師生課堂互動(dòng)實(shí)效》一文中，他指出教師需要對(duì)提問(wèn)的類型、提問(wèn)發(fā)生的情況、提問(wèn)的語(yǔ)言、提問(wèn)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)或其他相關(guān)的影響進(jìn)行觀察及反思，提高課堂提問(wèn)的有效性。

高麗娟根據(jù)課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)教師課堂提問(wèn)從提問(wèn)數(shù)量、提問(wèn)形式、提問(wèn)指向及提問(wèn)調(diào)整等方面進(jìn)行了分析。《基于語(yǔ)料的教師課堂話語(yǔ)分析——英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的實(shí)證研究》結(jié)果顯示，在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)從“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，并充分運(yùn)用課堂提問(wèn)，讓學(xué)生積極參與課堂交際活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，以利于學(xué)生有效的語(yǔ)言輸出。

余文君在《提高小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的策略研究》一文中指出小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該十分重視有效課堂提問(wèn)策略的研究，提問(wèn)要面向全體，注意層次性。提問(wèn)要滲入“信息差”，引發(fā)挑戰(zhàn)性。提問(wèn)要選擇時(shí)機(jī)，注重時(shí)效性。提問(wèn)要掌握難易度，合乎邏輯性。提問(wèn)要吸引注意，充滿趣味性。提問(wèn)要開(kāi)拓思維，具有啟發(fā)性。

曾華文指出教師提問(wèn)技巧在某種程度上直接影響和決定課堂教學(xué)的成功，在《淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)策略》一文指出：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生的思路，控制學(xué)生的注意力，鞏固學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。潘靜在《淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)藝術(shù)》一文中認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)課堂中的課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，課堂提問(wèn)的實(shí)施策略有：調(diào)控課堂提問(wèn)的“度”；調(diào)控課堂提問(wèn)的“量”；調(diào)控課堂提問(wèn)的“時(shí)”；調(diào)控課堂提問(wèn)的“衡”。探索課堂提問(wèn)的方式有：?jiǎn)l(fā)式提問(wèn)；比較式提問(wèn)題；遞進(jìn)式提問(wèn)；發(fā)散式提問(wèn)。

基于相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與研究，我首先設(shè)計(jì)了一張課堂觀察表，主要將每節(jié)課劃分為導(dǎo)入、呈現(xiàn)、新授、鞏固和運(yùn)用五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，針對(duì)問(wèn)題的類型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。其中參考性問(wèn)題一般無(wú)確定答案，要求學(xué)生解釋、說(shuō)明、提出個(gè)人見(jiàn)解、引起更高層次的探究。學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行回答，可以各抒己見(jiàn)、自由發(fā)揮。展示性問(wèn)題一般有確定的答案，教師期望學(xué)生說(shuō)出那個(gè)確定的答案便于檢查。參考性問(wèn)題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，而展示性問(wèn)題在課堂以外的環(huán)境中很少使用。

通過(guò)一段時(shí)間的使用和推廣，部分老師反映課堂觀察表無(wú)法還原課堂真實(shí)的師生互動(dòng)，尤其是課堂生成部分無(wú)法真實(shí)記錄。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)教師們?cè)诰C合評(píng)價(jià)一欄中只能較準(zhǔn)確地給出對(duì)一節(jié)課提問(wèn)有關(guān)的印象，但是無(wú)法進(jìn)一步給出更明確可行的教學(xué)建議。

在廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)和進(jìn)一步研究理論的基礎(chǔ)之上，我對(duì)課堂觀察表又進(jìn)行了修改。修改后的調(diào)查表設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)版塊：1.真實(shí)記錄教師課堂提問(wèn)、學(xué)生回答和教師反饋的情況。2.用客觀數(shù)據(jù)分析教師的提問(wèn)。3.從教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)策略和個(gè)人素質(zhì)等方面給予評(píng)價(jià)并給出建議。

其中第一版塊參考了IRF課堂教學(xué)的基本模式理論，即教師問(wèn)（Initiation）——學(xué)生答（Response）——教師繼續(xù)問(wèn)（Follow-up）的IRF模式，促使學(xué)生主動(dòng)提出話題，課堂更多意義協(xié)商，學(xué)生之間的互動(dòng)增加了，大大促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與（Hall，1998）。

第二版塊將預(yù)設(shè)性問(wèn)題和生成性問(wèn)題及展示性問(wèn)題和生成性問(wèn)題分別進(jìn)行數(shù)據(jù)量化對(duì)比。生動(dòng)的課堂是因預(yù)設(shè)而存在，因生成而精彩，預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的結(jié)果和延續(xù)；展示性問(wèn)題意在落實(shí)詞匯語(yǔ)法理解語(yǔ)句所表達(dá)的意思，而在回答參考性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生使用的語(yǔ)言更復(fù)雜，更接近自然環(huán)境的話語(yǔ)。教師只有合理、機(jī)智地使用不同種類的提問(wèn)才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，教學(xué)過(guò)程會(huì)隨之更加生動(dòng)、活潑、豐富。

第三版塊教師提問(wèn)的評(píng)價(jià)表內(nèi)容主要涉及提問(wèn)的不同方面。有效性、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的策略、學(xué)生的反饋、教師的素質(zhì)等方面：⒈教師的課堂提問(wèn)有針對(duì)性，能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重、難點(diǎn)。⒉教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次性，兼顧學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力和接受水平等情況。⒊教師的提問(wèn)面向全體學(xué)生，能照顧到學(xué)生的能力差異，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。⒋教師的提問(wèn)有效、有意義，數(shù)量合適，且問(wèn)題的類型比例安排合理。⒌教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)合理，能夠?qū)⒔虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。⒍教師能經(jīng)常轉(zhuǎn)換課堂提問(wèn)的角色，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題。⒎教師提問(wèn)注重問(wèn)題的開(kāi)放性，允許學(xué)生作出多種可能的問(wèn)題。⒏教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，增加話輪。⒐教師在提問(wèn)時(shí)能運(yùn)用表情、言語(yǔ)和手勢(shì)等方式激勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，給予學(xué)生信心和力量。⒑教師對(duì)學(xué)生的回答能夠作出正面、積極的回應(yīng)，注重課堂話語(yǔ)的真實(shí)性和有效性。

最后一個(gè)版塊便于教師進(jìn)一步寫出個(gè)人的分析與建議。

四、“四問(wèn)”有什么？

即使再微小的草根研究也會(huì)有自己的特點(diǎn)與價(jià)值。

1.邊學(xué)習(xí)邊研究。從最初的不知道什么是“課堂觀察”，到獨(dú)立進(jìn)行課堂觀察研究，我一邊學(xué)習(xí)一邊研究，在學(xué)習(xí)中抓線索，在研究中理脈絡(luò)。通過(guò)近兩年的試驗(yàn)與研究，我也有了一些個(gè)人研究的成果與思考：（1）年段不同，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也不同。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生的思路，控制學(xué)生的注意力，鞏固學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。（2）調(diào)控課堂提問(wèn)的“度、量、時(shí)、衡（因人而問(wèn)）”。（3）教師的個(gè)人素質(zhì)，包括語(yǔ)言能力、教育專業(yè)知識(shí)、教學(xué)策略、表現(xiàn)力等對(duì)課堂提問(wèn)的影響，并將這些成果在一定范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)和推廣研究。

2.邊研究邊實(shí)踐。研究一定要結(jié)合實(shí)踐才有意義，觀察表不用不知道好壞，數(shù)據(jù)不分析不知道價(jià)值，我在實(shí)踐中初次嘗到了試驗(yàn)的甜頭。根據(jù)英語(yǔ)課堂觀察實(shí)踐反饋情況，將課堂觀察表的觀察內(nèi)容簡(jiǎn)化，更突出以課堂提問(wèn)為主題的課堂觀察，增加學(xué)生回答與教師反饋語(yǔ)的觀察。同時(shí)，明確基于教師提問(wèn)的學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值，增加了觀察學(xué)生提問(wèn)的相關(guān)項(xiàng)目。根據(jù)不同課型，例如語(yǔ)法課、復(fù)習(xí)課和新授課等將觀察表細(xì)化與區(qū)分，便于觀察與統(tǒng)計(jì)。

3.邊實(shí)踐邊分享。獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)，我利用每次教研活動(dòng)發(fā)動(dòng)身邊小伙伴的力量并且集思廣益，一起觀察、討論；抓住每一次親近專家、名師的機(jī)會(huì)，不斷提問(wèn)、學(xué)習(xí)。交換一個(gè)蘋果，我只有一個(gè)蘋果；交換一個(gè)想法，我就擁有了兩個(gè)想法。好的課堂提問(wèn)不僅可以將教學(xué)環(huán)節(jié)自然連接，將學(xué)生輕松導(dǎo)入學(xué)習(xí)的情境中，還可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意“真”和“準(zhǔn)”，“難”與“易”，“面”與“層”和“趣”與“新”。增加學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“多問(wèn)”；注重提問(wèn)策略的傳授，教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”；提供小組合作的時(shí)間，助學(xué)生“敢問(wèn)”；改進(jìn)師生之間的關(guān)系，激學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”。

4.邊分享邊收獲。在不斷地分享中，我收獲了市級(jí)課題，收獲了研究成果，收獲了這篇論文，更重要的是，收獲了擁有絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)卻吝嗇少說(shuō)話的課堂，而學(xué)生們正如我的預(yù)期目標(biāo)一樣紛紛開(kāi)口、思考、提高。觀察的目的是進(jìn)一步更新提問(wèn)的策略，提高教學(xué)效率。只有不斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)才能保證研究的持續(xù)性，進(jìn)一步更新研究的方法和目標(biāo)。

微信登陸界面上那個(gè)眺望藍(lán)色星球的孤獨(dú)小孩大家一定不陌生，據(jù)說(shuō)那是微信之父張小龍?jiān)偃龍?jiān)持下的結(jié)果。他說(shuō)：“我從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一個(gè)不孤獨(dú)的人，會(huì)發(fā)出耀眼的光芒！”教改試驗(yàn)的個(gè)人研究注定是安靜、孤獨(dú)的，但是我們注重研究過(guò)程而非結(jié)果，水到自然渠成；抓住真實(shí)課堂和草根研究，才能貼近教育本質(zhì)；不斷思考和實(shí)驗(yàn)，就能樂(lè)在其中。

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