英國中小學(xué)教師的職前教育培養(yǎng)對我國的啟示

房雅娜

(中央民族大學(xué),北京　100081)

英國中小學(xué)教師的職前教育培養(yǎng)對我國的啟示

房雅娜

(中央民族大學(xué),北京100081)

摘要：英國在對教師的職前培養(yǎng)的方式中，“學(xué)校體驗(yàn),”是將理論與實(shí)踐相互融合、為師范生的專業(yè)發(fā)展莫定一個(gè)良好基礎(chǔ)的教學(xué)過程。這一過程能使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐更好的結(jié)合在一起。我們要結(jié)合本國的國情，學(xué)習(xí)一些英國比較好的對教師職前培養(yǎng)的政策，以此來提高我國中小學(xué)教師的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職前教育；學(xué)校體驗(yàn)；英國

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)重視個(gè)體與社會(huì)共同進(jìn)步的社會(huì)，但是隨著學(xué)校教育的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校逐漸脫離社會(huì)，與社會(huì)的聯(lián)系越來越少，學(xué)校成為一座城傳遞知識(shí)的“孤島”，教師在學(xué)校教育的發(fā)展過程中扮演著一個(gè)非常重要的角色。理論和實(shí)踐的分離也是現(xiàn)代教師教育的弊端之一。英國政府也在一直努力探索在對職前教師的培養(yǎng)過程中如何使理論與實(shí)踐更好的結(jié)合起來的策略。只有讓教師把在校學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中才能更好的指導(dǎo)實(shí)踐。這一變革的一個(gè)顯著的標(biāo)志就是教師教育中大學(xué)與中小學(xué)“伙伴關(guān)系(Partnership in training)的建立。英國的教師教育由此被稱為伙伴關(guān)系模式(partnership model)，它是把英國教師的職前培養(yǎng)(Initial Teacher Training)和在職教師的專業(yè)發(fā)展融為一體。在此模式的基礎(chǔ)上，在英國的教師教育中讓師范生到中小學(xué)學(xué)校去進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)被稱為“學(xué)校體驗(yàn)”。英國的教師培養(yǎng)分為職前教師培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)和高級(jí)學(xué)位研修三個(gè)階段。英國實(shí)行教育證書制度，職前師范教育是提供教師資格的主要途徑。

一、英國中小學(xué)教師的培養(yǎng)

在英國，有組織的教師培養(yǎng)始于19世紀(jì)，目前英國教師教育的課程主要有BED和PGEC兩種課程，在《職前教師教育課程統(tǒng)一要求》的指導(dǎo)下安排課程，培養(yǎng)符合《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》的新教師?！敖逃龑W(xué)士學(xué)位課程”，簡稱“BED”課程，是相當(dāng)于本科學(xué)位的教師教育課程，主要培養(yǎng)小學(xué)師資；“研究生教育證書課程”簡稱PGEC，是培養(yǎng)中學(xué)師資的主要方法。本文主要說的是英國中小學(xué)教師的培養(yǎng)。

為了使師范生把在校學(xué)習(xí)的理論和在教學(xué)中進(jìn)行的實(shí)踐進(jìn)一步結(jié)合，從20世紀(jì)80年代中期開始，英國政府紛紛呼吁提高“學(xué)校體驗(yàn)”的地位。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)師范的學(xué)生親自到學(xué)校去實(shí)踐觀察，并且思考自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步把自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論更好的運(yùn)用到實(shí)踐中去。同時(shí)政府通過財(cái)政撥款吸引更多的中小學(xué)學(xué)校積極合作參與大學(xué)的教師培養(yǎng)，讓更多的師范生都能在在校期間去實(shí)習(xí)。英國教育部門也下發(fā)了很多關(guān)于職前教師教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)文件。文件明確規(guī)定了職前教師教育的目的在于培養(yǎng)師范生作為一個(gè)教師應(yīng)該勝任的能力，如怎樣制定課堂計(jì)劃、怎樣管理課堂等。

為了讓師范生進(jìn)一步明確達(dá)到對職前教師教育的要求，相關(guān)文件對師范生“學(xué)校體驗(yàn)”的時(shí)間做了明確規(guī)定。四年制本科教育學(xué)士學(xué)位(BEd)課程,至少32周；二至三年制的本科教育學(xué)士學(xué)位課程，至少24周，而且，上述師范生的“學(xué)校體驗(yàn)”至少要在2所學(xué)校進(jìn)行，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和教師的授課方法以此來提高師范生的教學(xué)能力。教師的培養(yǎng)不能脫離中小學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，這是培養(yǎng)教師中的一個(gè)非常重要的階段，職前教師教育是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、“學(xué)校體驗(yàn)“的具體實(shí)施

英國的職前教師教育主要是面向中學(xué)畢業(yè)生開設(shè)的三/四年制的教育學(xué)士學(xué)位課程，學(xué)科教育與專業(yè)教育同時(shí)進(jìn)行，主要為幼兒園、小學(xué)培養(yǎng)師資，英國的教育機(jī)構(gòu)在“學(xué)校體驗(yàn)”的安排和實(shí)施上都有明確的規(guī)定：

首先，“學(xué)校體驗(yàn)”的內(nèi)容與大師范生在學(xué)校中學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合；

第二，教育經(jīng)驗(yàn)多樣化，“學(xué)校體驗(yàn)”要求學(xué)生深入不同學(xué)校不同班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐，讓師范生深入了解不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在校實(shí)習(xí)的師范生不僅注重課堂教學(xué)，也重視其他方面的內(nèi)容，如組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，協(xié)助教師進(jìn)行學(xué)校管理等；

第三，英國的“學(xué)校體驗(yàn)”的實(shí)施是在規(guī)范的指導(dǎo)下進(jìn)行的，對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)不僅包括書面的指導(dǎo)手冊還有導(dǎo)師對其進(jìn)行指導(dǎo)。

三、對我國職前教師教育培養(yǎng)的啟示

(一)實(shí)習(xí)時(shí)間安排及質(zhì)量保障。

要想讓實(shí)習(xí)生在實(shí)踐的過程發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，提高專業(yè)能力，必然要求有相當(dāng)數(shù)量的實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)間。有了足夠的時(shí)間，實(shí)習(xí)的師范生才有機(jī)會(huì)深入的了解學(xué)校教育，積累學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多樣化的經(jīng)驗(yàn)，并且對自己在教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行反思。而且，師范生到學(xué)校體驗(yàn)要分多次進(jìn)行，這樣才能更好的使理論與實(shí)際相結(jié)合。但是，延長實(shí)習(xí)時(shí)間并不意味著實(shí)習(xí)生一定能更深刻地體味學(xué)校工作、理解兒童的學(xué)習(xí)。英國的“學(xué)校體驗(yàn)”最終是依靠規(guī)范的制度和專門的指導(dǎo)落到實(shí)處的。專門的導(dǎo)師對師范生進(jìn)行指導(dǎo)能夠幫助他們更好的發(fā)現(xiàn)自己的問題。英國的師范生到學(xué)校實(shí)習(xí)有專門的實(shí)習(xí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)對其進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，大學(xué)導(dǎo)師親臨實(shí)習(xí)學(xué)校，觀察并指導(dǎo)、評(píng)估實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作并且組織師范生針對實(shí)習(xí)開展專題討論。而我國很多學(xué)校的師范生的實(shí)習(xí)都沒有教師親臨現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)。職前教師教育是為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的階段，提高教師專業(yè)水平首先要提高的是教師教育的質(zhì)量。

(二)改進(jìn)培養(yǎng)方式。

應(yīng)高度重視中小學(xué)在師范生培養(yǎng)中的作用，長期以來教師培養(yǎng)主要是以大學(xué)為本，學(xué)生在大學(xué)接受教師教育，畢業(yè)后到中小學(xué)校任教。這種培養(yǎng)模式已經(jīng)存在了很多年，但它存在著缺陷：一是教師教育專業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，大學(xué)對學(xué)生或在職教師進(jìn)行的是理論知識(shí)教育，缺乏對其實(shí)踐的訓(xùn)練，因?yàn)榻處煵粌H需要掌握足夠的理論知識(shí)，還需要了解學(xué)生，掌握處理師生關(guān)系的技巧，有解決疑難問題的能力等等。中小學(xué)的教育教學(xué)問題不會(huì)出現(xiàn)在大學(xué)的課堂，只能在中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中才會(huì)發(fā)生。教師培養(yǎng)需要在學(xué)校的教育教學(xué)過程中進(jìn)行。二是大學(xué)教師遠(yuǎn)離中小學(xué)校的實(shí)際，對師范生和在職教師的教育主要是理論方面的，不能對師范生進(jìn)行有效的實(shí)踐技能指導(dǎo)。理論與實(shí)踐脫節(jié)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)變得沒有價(jià)值。

我國師范教育的改革，應(yīng)借鑒英國“合作式”師資培訓(xùn)模式的做法，切實(shí)建立高等院校與中小學(xué)在師資培養(yǎng)中平等合作的伙伴關(guān)系，吸引中小學(xué)積極地參與到教師培養(yǎng)的過程中來，以此來提高我國師資培養(yǎng)的質(zhì)量。總之，英國教師教育的做法和經(jīng)驗(yàn)給予我們很多的啟迪和感悟。我們不能照搬照抄，搞拿來主義，要結(jié)合本國的國情，適當(dāng)?shù)南蚱鋵W(xué)習(xí)以此來提高我國中小學(xué)教師的質(zhì)量。

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中圖分類號(hào):G659.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X(2016)06-0268-01

作者簡介：房雅娜，單位：中央民族大學(xué)，專業(yè):比較教育學(xué)。