任務(wù)為立意前提，評(píng)析為行文手段

焦文林

◆什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”？

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”是教育部考試中心張開(kāi)老師的《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能作文》一文，總結(jié)2015年高考作文命題時(shí)提出的一個(gè)概念。這種作文在試題材料之后給考生發(fā)出“任務(wù)指令”，要求考生按“任務(wù)指令”完成作文，故稱“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”。

請(qǐng)看下面的兩則高考作文試題：

1.（2015年高考全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）

因父親總是在高速路上開(kāi)車時(shí)接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無(wú)奈，更出于生命安全的考慮，通過(guò)微博私信對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博。經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意。完成寫(xiě)作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫(xiě)信人，不得泄露個(gè)人信息。

2.（2015年高考全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）

當(dāng)代風(fēng)采人物評(píng)選活動(dòng)已產(chǎn)生最后三名候選人：大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身國(guó)際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛(ài)崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國(guó)工匠”之路。小劉，酷愛(ài)攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁?！?/p>

這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

2015年高考全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷、Ⅱ卷都在作文試題中增加了“任務(wù)指令”，都屬于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”。

Ⅰ卷，發(fā)出兩項(xiàng)“任務(wù)指令”：一是內(nèi)容方面的，“對(duì)于以上事情，你怎么看？”；二是文體方面的，“請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信”。

Ⅱ卷，發(fā)出一項(xiàng)“任務(wù)指令”：考生經(jīng)過(guò)“思考、權(quán)衡與選擇”表達(dá)自己“認(rèn)為（試題材料中的三個(gè)人物）誰(shuí)更具風(fēng)采”。

這是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”在全國(guó)新課標(biāo)試卷里的生動(dòng)體現(xiàn)。此外，2015年高考北京卷要求“自選一位英雄， 展開(kāi)想象，敘述你與他（她）在一起的故事，寫(xiě)出英雄人物的風(fēng)貌和你的情感”，也應(yīng)該屬于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”，只是在材料與“任務(wù)指令”之外，還提供了標(biāo)題“假如我與心中的英雄生活一天”，表面上是“命題作文”。

◆高考為什么會(huì)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”？

高考作文命題大致經(jīng)歷了命題作文、話題作文，新材料作文三個(gè)階段。命題作文，考生思路容易雷同；話題作文，容易被猜中，有失公平；新材料作文的出現(xiàn)，不僅為考生提供了更多的思考角度，拓展了思維空間，而且有效地避免了猜題、押題現(xiàn)象，但是由于新材料作文提供的角度過(guò)多，“考生容易選擇一個(gè)自己有所準(zhǔn)備的角度進(jìn)行套作，從而失去了讓考生在題目中豐富材料選擇、辨析的作用。因此，有專家戲稱，材料作文也走到盡頭了?！保ń逃靠荚囍行膹堥_(kāi)《重視題型設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教育功能》）為了防止宿構(gòu)套作，在新材料作文中增加“任務(wù)指令”成為一種必然。2015年高考“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”的命題實(shí)踐表明，這種命題形式繼承了新材料作文自主空間大、立意角度等優(yōu)勢(shì)，又較好地避免套作、宿構(gòu)，是一種前景廣闊的題型。

◆“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”與“新材料作文”有何區(qū)別？

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”與“新材料作文”都提供材料，要求考生根據(jù)材料寫(xiě)作文，然而又有一些不同之處，考生必須了解：

1.選材視野不同

“新材料作文”，試題的材料可以是寓言故事（2015年高考湖南卷“大樹(shù)請(qǐng)飛禽帶自己去旅行”的故事材料）、哲理材料（2015年高考廣東卷的“近”與“遠(yuǎn)”，2015年高考上海卷的“堅(jiān)硬”與“柔軟”）、名言警句（2015年高考福建卷有關(guān)“路”的名言材料）、漫畫(huà)、時(shí)事新聞（2015年高考重慶卷“等車”新聞）等，可以看出“新材料作文”試題材料的取向是比較多元的，命題思想內(nèi)容體現(xiàn)是廣泛的。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料”，試題材料更鐘情于“時(shí)事新聞”特別是引起紙質(zhì)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體

關(guān)注的熱點(diǎn)新聞，材料時(shí)代感、思想性都比較強(qiáng)，思想內(nèi)容上更多地接近、體現(xiàn)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，體現(xiàn)高考中心對(duì)高考命題新要求。

2.立意要求不同

“新材料作文”，在敘述材料之后，對(duì)考生的寫(xiě)作要求一般是“要求選好角度，確定立意”（2014年高考全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷）。作文立意，只要立足于材料，選取任務(wù)的一個(gè)點(diǎn)立意都是可以的。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”，在立意方面同樣有“要求選好角度，確定立意”，但它為作文立意設(shè)定了“任務(wù)指令”，考生必須依據(jù)材料，結(jié)合“任務(wù)指令”立意，立意也會(huì)有幾個(gè)角度可選，但無(wú)論選擇哪個(gè)點(diǎn)，都必須完成“任務(wù)指令”，否則，是不符合題意的。

3.試題材料作用不同

“新材料作文”中的試題材料，其作用是引出作文的話題，考生的觀點(diǎn)、看法等，考生利用材料確立文章中心之后，就可以淡化材料，甚至舍棄材料，專注于自己觀點(diǎn)的論述，重在“借事論理”。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”，試題材料則往往是評(píng)述對(duì)象，整篇文章是在“就事論理”，要求考生把試題材料說(shuō)深論透，文章的起點(diǎn)與結(jié)點(diǎn)，都是材料（體現(xiàn)為人物或事件）上，重在“就事論理”。

4.題外材料要求不同

“新材料作文”，對(duì)待題外素材，可以聯(lián)想開(kāi)去，旁征博引，只要與文章觀點(diǎn)的基本性質(zhì)是一致的，能證觀點(diǎn)正確性的，都可以引入文章。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，對(duì)待題外素材，強(qiáng)調(diào)引入素材與試題材料大類相同，即與試題材料具有相似性，或者是相對(duì)的、相反的，并且盡量是新鮮的。

◆怎樣寫(xiě)作“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”？

1.立意：以“任務(wù)指令”為前提

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”立意首先要考慮作文的“任務(wù)指令”，從2015年高考作文來(lái)看，“任務(wù)指令”大多針對(duì)試題材料的人或事，要考生表明自己的看法；同時(shí)，提供三個(gè)以上的切入角度。考生必須針對(duì)人或事件的本身，或指出事件的意義，贊揚(yáng)正確的做法，或指出事件的危害，批評(píng)錯(cuò)誤的行為，站在自己認(rèn)為合適的角度，明確提出自己的觀點(diǎn)。而不可如寫(xiě)作“新材料作文”那樣，任意選擇一個(gè)角度立意。

例：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！备改傅亩髑?，終生難報(bào)，父母的親情，永世銘記。然而，當(dāng)父親屢屢違犯交通法規(guī)，在高速公路上打手機(jī)，勸說(shuō)不聽(tīng)時(shí)，就不能被親情遮住雙眼，需要用理智戰(zhàn)勝情感，想盡辦法包括舉報(bào)這種不得已的辦法，幫助父親，讓理性之花燦然開(kāi)放。

（2015年高考河南考生《理性之花，燦然開(kāi)放》）

考生根據(jù)“對(duì)于以上事情，你怎么看？”這個(gè)“任務(wù)指令”，在小陳“該不該舉報(bào)父親”這個(gè)爭(zhēng)議節(jié)點(diǎn)上立意，又采用“欲進(jìn)先退”之法。標(biāo)題重在“理”字，起句著眼“情”字，先說(shuō)“父母恩情，終生難忘，父母的親情，永世銘記”，而后筆鋒一轉(zhuǎn)，明確指出“不能被遮住雙眼，需要用理智戰(zhàn)勝情感”“幫助父親，讓理性之花燦然開(kāi)放”，表現(xiàn)出較高的立意水平。

2.選材：以相同、相反為條件

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文怎樣選材？一是選擇與試題材料同類的性質(zhì)相同，或者相反的材料（人物、事件）；二是立足于現(xiàn)實(shí)選擇材料，有現(xiàn)實(shí)性的材料，就不用古代的材料；三是選針對(duì)性強(qiáng)的名言警句，少量與試題材料相同，或相反的古代材料也可以入文。

一則“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”題，給考生出示“餐館老板鄒海霞給員工放高溫假，放假期間每個(gè)員工發(fā)幾百員的生活費(fèi)”的材料，發(fā)出“對(duì)這件事情你怎么看？請(qǐng)就此材料寫(xiě)一篇作文”的“任務(wù)指令”。

我們看看這篇“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”佳作是怎樣選擇文章材料的。

利益下的人文關(guān)懷

冬 青

經(jīng)商本就為了利益，但餐館老板鄒海霞卻為員工放高溫假，甘愿為此受損失?？磥?lái)，利益之下仍存在著人文關(guān)懷。

看多了莫泊桑筆下刻薄尖酸的商人，我們可能不禁感嘆“天下攘攘，皆為利往”；認(rèn)識(shí)了《包身工》里的“蘆柴棒”，我們必定會(huì)生出對(duì)唯利是圖者的譴責(zé)；看慣了周星馳電影中的包租婆，我們也許會(huì)說(shuō)“無(wú)商不奸”。但是，如今的社會(huì)卻讓我們看到美德在商人的血液里流淌，人文關(guān)懷在利益的土壤里熠熠閃光！

瑯琊榜首，江左梅郎。一部《瑯琊榜》讓胡歌風(fēng)云再起?；厥桩?dāng)年那場(chǎng)車禍，身為雇主的胡歌沒(méi)有開(kāi)除司機(jī)小凱，這不僅是一種寬容，更是一種關(guān)懷。正如胡歌所說(shuō)：“如果我不原諒他，那這個(gè)孩子就真的完了！”

誠(chéng)然，胡歌出于對(duì)小凱前途的考慮做出自己決定，可這也是為了讓小凱有一顆健康的心靈、高尚的靈魂。此時(shí)，胡歌雇主的身份更增添了這份人文關(guān)懷的重量。

“夢(mèng)想是注定孤獨(dú)的旅行……”陳歐創(chuàng)業(yè)的路上的確有著很多的質(zhì)疑和嘲笑，但他的員工卻一直陪伴他，走出了如今的聚美優(yōu)品——因?yàn)樗麑?duì)員工的關(guān)懷：父母生病可請(qǐng)假直至病愈；很少?gòu)?qiáng)迫員工做自己不愿做的事；允許員工在上班期間吃飯……這件看似小的事情，卻閃爍著人文之光，溫暖了員工的心。

利益下的人文關(guān)懷不需要磐石般的重量，但那久久為功的細(xì)沙、碎石，最終砌成了陳歐的聚美優(yōu)品走向世界的溫馨之路。

與胡歌、陳歐不同，哈爾濱的這群商人不是傲世驕人的創(chuàng)業(yè)精英，沒(méi)有享譽(yù)中外的熱辣品牌，沒(méi)有氣吞山河的豪言壯語(yǔ)，沒(méi)有鎂光燈下的矯情慈善，卻憑借一碗熱面贏得了所有人的尊重和“點(diǎn)贊”。

去年，那場(chǎng)暴風(fēng)雪，給詩(shī)人以吟雪作賦的機(jī)遇，也給清潔工人以巨大的清雪工作量。而那沿途商人自發(fā)舉行的“送湯”活動(dòng)不僅溫暖了寒冬，更溫暖了每個(gè)環(huán)衛(wèi)工人的心。他們放棄小店的生意，走上街頭給予工人最真切的關(guān)懷，而不論利益的損失。

我們也許記不得他們的名字，但冬雪中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的人文關(guān)懷，卻足以讓溫暖我們的眼眸。

無(wú)論商界大享，還是市井小販，利益下的人文關(guān)懷都值得我們?nèi)プ鹬兀?/p>

試題材料、考生觀點(diǎn)涉及的關(guān)鍵詞是“商人的人文情懷”，因此文章選材應(yīng)該與“商人”相關(guān)；試題材料里的鄒海霞為員工放高溫假，表現(xiàn)出高尚的人文人懷，按照“選擇與試題材料同類的性質(zhì)相同，或者相反的材料（人物、事件）”這個(gè)原則選材，應(yīng)該選取與這種“高尚人民情懷”相同、相似，或者相對(duì)、相反的材料，考生喜歡用的司馬遷、李白、蘇軾等人生追求類材料，顯然是派不上用場(chǎng)的。我們?cè)倏纯忌x擇的實(shí)際：胡歌對(duì)小凱人性關(guān)懷、陳歐的人性管理、哈爾濱商人的“送湯”活動(dòng)等屬于與試題材料相同、相近的人性化關(guān)懷材料；

莫泊桑筆下刻薄尖酸的商人、“包身工”背后的的唯利是圖者、周星馳電影中的包租婆等，則是與之相反、相反材料。二者形成鮮明對(duì)比，有力地證明了作者的觀點(diǎn)，凸顯了鄒海霞們的可敬，可贊！

3.評(píng)析：以深刻透徹為目標(biāo)

“任務(wù)型材料作文”的試題材料，或許只是一件小事，甚至一句話，一個(gè)舉動(dòng)，但它可能反映著社會(huì)的動(dòng)態(tài)、新舊思想的矛盾沖突、思想觀念的變革、時(shí)代發(fā)展的趨向等?？忌悦翡J的目光抓住它的實(shí)質(zhì)，給以剖析評(píng)述，揭示其本質(zhì)，并能透過(guò)這最本質(zhì)的一點(diǎn)，上升到一定的高度，從小事件里發(fā)掘生活的大道理。

例：為“大國(guó)工匠”點(diǎn)贊，因?yàn)樗麄兙哂凶鹬貏趧?dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)。不知從何時(shí)起，“勞動(dòng)光榮”的口號(hào)開(kāi)始應(yīng)著寥寥、信者寥寥，“勞動(dòng)”也逐漸蛻變?yōu)橐粋€(gè)中性詞、貶義詞 ?！安缓煤米x書(shū)就送你去工地搬磚！”“考不上大學(xué)，就只能在壟溝里找豆包吃了”“違反課堂紀(jì)律一次，罰值日三天！”這樣的諄諄教導(dǎo)，大家早已耳熟能詳；這樣的奇葩處罰，許多人也曾感同身受。還是看看“大國(guó)工匠”們是怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待勞動(dòng)的吧：他們也許講不出“勞動(dòng)創(chuàng)造人類”“勞動(dòng)創(chuàng)造美”等大道理，卻知道勞動(dòng)既與自己的衣食住行息息相關(guān)，更與國(guó)家的繁榮強(qiáng)盛息息相關(guān)；他們不但一心撲在工作上，還自覺(jué)踐行著“干一行愛(ài)一行”的諾言；他們堅(jiān)守勞動(dòng)，視勞動(dòng)為生命，并讓勞動(dòng)成為習(xí)慣。這一點(diǎn)的確令人肅然起敬。

（2015年高考黑龍江考生《為“大國(guó)工匠”點(diǎn)贊》）

這段文字先指出“大國(guó)工匠”具有尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)。再用正反對(duì)比的方式評(píng)析議論：先說(shuō)反面，“勞動(dòng)”變成貶義詞，“勞動(dòng)”被當(dāng)作懲罰手段；再談?wù)?，“大?guó)工匠”懂得勞動(dòng)的意義，踐行自己的諾言，“視勞動(dòng)為生命，讓勞動(dòng)成為習(xí)慣”。在鮮明的對(duì)比中，展示“大國(guó)工匠”的高尚品質(zhì)和情懷，表現(xiàn)出對(duì)“大國(guó)工匠”的深刻的認(rèn)識(shí)和熱情禮贊。

4.思維：以辯證思考為依托

在分析問(wèn)題時(shí)，看到事物的正面、反面、主流、支流、長(zhǎng)處、短處，注意事物之間的聯(lián)系性，區(qū)分事物的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，用全面、聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問(wèn)題，那么，你的作文將會(huì)因融入了哲理而獲得高分。

例：女兒的舉報(bào)電話，看似讓父親受了處罰，丟了面子，造成父女關(guān)系不和。實(shí)則不然，恰恰正是女兒的電話舉報(bào)消除了安全隱患，讓父親可以安全出行。生活中，人們常常遭遇情感與理性，法制與道德的困局。其實(shí)，我們?cè)鐟?yīng)明白理性亦是一種情，更是真正的愛(ài)！

（2015年高考河南考生《誰(shuí)說(shuō)理性不是愛(ài)》）

考生沒(méi)有從“情”或“法”等單一的角度立意，而是將二者統(tǒng)一在“小陳舉報(bào)父親違法行為”里，提出“理性亦是一種情，更是真正愛(ài)”的觀點(diǎn)，辯證思考，觀點(diǎn)獨(dú)特。

5.語(yǔ)言：以情理交融為高格

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”，考生寫(xiě)作議論文更能夠旗幟鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！熬褪抡f(shuō)理”亦即圍繞“任務(wù)指令”對(duì)試題中的人或事進(jìn)行針對(duì)性地評(píng)析，應(yīng)該成為文章的主要內(nèi)容。語(yǔ)言的邏輯性、嚴(yán)密性自不待言，如果在語(yǔ)言里融入真情實(shí)感，不僅曉之以理，而且動(dòng)之以情，語(yǔ)言達(dá)到“情理交融”的境界，自然是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”的高格。

一則作文題，給考生出示“學(xué)生替老師撐傘，引起網(wǎng)友質(zhì)疑，當(dāng)事教師受到教育主管部門(mén)警告”材料，發(fā)出“你對(duì)材料里的人與事，有怎樣的看法？請(qǐng)就此寫(xiě)一篇作文”的“任務(wù)指令”。

例：你可知道，在夜闌人靜，當(dāng)星斗西斜，幸福的人們安然入夢(mèng)之時(shí)，辛勤的老師，窗前還亮著燈光，一字字，評(píng)改學(xué)生的作業(yè)，一行行，書(shū)寫(xiě)明天的教案……你可記得，老師教會(huì)我們的那第一首唐詩(shī)，“鵝，鵝，鵝，曲頸向天歌……”，你可記得，老師那雙溫暖的手撫過(guò)你流淚的雙頰，你可記得，老師那甜蜜的微笑，撫慰你受傷的心靈……人說(shuō)，老師是蠟燭；我說(shuō)，她燃燒了自己，照亮了我們。老師為我們付出了辛勞和汗水，老師給我們陽(yáng)光和雨露，老師給我們信念和希望。如今，烈日下，學(xué)生為老師撐起一把遮陽(yáng)傘，這種尊敬老師的行為，又有什么錯(cuò)？

（楊林靜《尊師，何罪之有？》）

考生在說(shuō)理過(guò)程中，引入老師的日常生活的小場(chǎng)景，“老師那雙溫暖的手撫過(guò)你流淚的雙頰，你可記得，老師那甜蜜的微笑，撫慰你受傷的心靈”等語(yǔ)句里自然地融入了對(duì)老師感恩情，再用抒情性的論述句“老師為我們付出了辛勞和汗水，老師給我們陽(yáng)光和雨露，老師給我們信念和希望”給予老師高度地評(píng)價(jià)、熱情地贊揚(yáng)，然后，筆鋒突轉(zhuǎn)，以反問(wèn)作結(jié)，干凈而有力。全段情理相融，情為理用，相得益彰。