周海燕

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0063-02

隨著新課程改革的推進(jìn)，“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”已經(jīng)為越來(lái)越多的教師所接受，加上“語(yǔ)文主題教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的推行，這就要求我們?cè)谛碌慕逃蝿?shì)下，立足自主，突出探究，間以合作，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)自主的實(shí)踐和探索活動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，健全人格，為日后的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的展示交流和補(bǔ)充質(zhì)疑活動(dòng)，經(jīng)常是流于形式，只是把卷子上或是練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題搬到黑板上，然后念給同學(xué)聽(tīng)，整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生展示能力沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)，更談不上對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑了。

這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要授之以“魚(yú)”，更要授之以“漁”，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的能力。真正的合作探究才是使語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)的“活水”。那如何培養(yǎng)學(xué)生的展示質(zhì)疑能力呢？結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，我認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的展示質(zhì)疑能力必須從以下幾個(gè)方面入手：

一、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題

1）選擇的問(wèn)題要有價(jià)值

一個(gè)問(wèn)題，如果比較簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就能得到快速解決，那就沒(méi)有探究、展示、質(zhì)疑的必要；相反，如果是問(wèn)題太難，討論很長(zhǎng)時(shí)間也得不出結(jié)論，學(xué)生無(wú)法展示，更談不上進(jìn)行質(zhì)疑了。選擇有思考價(jià)值的問(wèn)題，能引起學(xué)生的高度興趣，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在這種欲望的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的展示質(zhì)疑欲望。

比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》一課，文章中的我是作者嗎？這個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生明確小說(shuō)中的主人公到底是誰(shuí)？便于學(xué)生把握小說(shuō)這種文體的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題，結(jié)合課本展開(kāi)了討論，經(jīng)過(guò)討論之后，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題掌握的就更加深刻了。

2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要開(kāi)放

開(kāi)放性的問(wèn)題解法多種多樣，結(jié)果不唯一，很吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，這樣的問(wèn)題學(xué)生往往考慮的不夠全面，個(gè)人獨(dú)立思考會(huì)有一定困難，急需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在合作交流質(zhì)疑中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得明確，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的合作探究、展示，既讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識(shí)，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣

1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”就是學(xué)會(huì)與人交談時(shí)，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽(tīng)取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽(tīng)清老師的提問(wèn)要求，聽(tīng)懂小組分工的任務(wù)，聽(tīng)明白其他同學(xué)的發(fā)言，俗語(yǔ)說(shuō)：“三人行必有我?guī)煛?。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)能使我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足，同時(shí)只有聽(tīng)清楚明白了，經(jīng)過(guò)思考才有疑可質(zhì)，才能在展示中展示自己的思考結(jié)晶。

2）學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

在小組活動(dòng)中，在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)問(wèn)。如果有疑問(wèn)，應(yīng)立即追問(wèn)為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；對(duì)同學(xué)們沒(méi)想到的、沒(méi)說(shuō)完的，要勇于補(bǔ)充，這樣就會(huì)使我們的課堂更加富有生機(jī)與活力，也才能真正學(xué)到知識(shí)。

一般地，課前可以進(jìn)行引發(fā)型質(zhì)疑，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望；又或進(jìn)行疏導(dǎo)型質(zhì)疑，能夠幫助學(xué)生掌握課文大意；

課中可以進(jìn)行深究型質(zhì)疑，這樣利于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；

課后可采用總結(jié)型質(zhì)疑，或者辨別鑒賞型質(zhì)疑；這可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

再者，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書(shū)等資料自己解答；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家討論回答；難度大的問(wèn)題，教師講解說(shuō)明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師要注意以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭(zhēng)辯，允許師生互相提問(wèn)，大家各抒己見(jiàn)。鼓勵(lì)互相傾聽(tīng)，提倡求異思維。

總之，讓學(xué)生“善問(wèn)”、“好問(wèn)”，是我們培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標(biāo)。學(xué)生動(dòng)腦、愛(ài)思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。

3）學(xué)會(huì)表達(dá)。

僅僅會(huì)聽(tīng)是不夠的，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)表達(dá)。在課堂教學(xué)的許多時(shí)候，經(jīng)常只有那么幾個(gè)學(xué)生舉手，一些學(xué)生在參與小組合作討論時(shí)的發(fā)言很有價(jià)值，等到全班交流時(shí)卻沒(méi)有了聲音，也有一些學(xué)生表達(dá)不夠清楚。為此，教師就調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，把一些能夠容易表達(dá)或簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓不愛(ài)發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來(lái)回答，并給予他們肯定與鼓勵(lì)，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。其實(shí)每個(gè)學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)了，用心質(zhì)疑了，他們站起來(lái)展示自己時(shí)，也能表達(dá)的很好。

三、教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

無(wú)論是哪一種課，學(xué)生剛開(kāi)始展示也好，質(zhì)疑也好，他們都會(huì)無(wú)從下手，并不知道該展示什么，怎么展示，什么樣的質(zhì)疑是有價(jià)值的。這就需要老師的及時(shí)指導(dǎo)和培訓(xùn)，在課堂學(xué)生的展示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，及時(shí)指導(dǎo)，有必要的話，課下要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行集中地指導(dǎo)和培訓(xùn)。這樣經(jīng)過(guò)一兩周的不斷指導(dǎo)和培訓(xùn)后，學(xué)生的展示和質(zhì)疑能力你會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)有很大的提高。

教師的指導(dǎo)可以是在學(xué)生展示完的點(diǎn)評(píng)中，也可以是在一節(jié)課下課，對(duì)于展示的學(xué)生，叫到辦公室進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，另外，還可以采用課前指導(dǎo)的方法，對(duì)展示的學(xué)生上課之前進(jìn)行從展示角度或方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，展示是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，質(zhì)疑是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)智慧火花的開(kāi)端，這正如古人曰：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币环N新的認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關(guān)，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中就不會(huì)有創(chuàng)造精神。

所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的展示能力，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地見(jiàn)疑求異，要敢于疑課本之說(shuō)，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問(wèn)中探幽索微，尋求真理，掌握知識(shí)，并在過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維力，有效提高自己的認(rèn)知水平。