黃魯芹

【摘 要】作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提初其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。應(yīng)該說(shuō)，我們還沒(méi)有找到最佳的道路，只是在摸索中積累了一些做法，介紹出來(lái)，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)方式 自主學(xué)習(xí) 參與意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0283-01

一、注重課堂教學(xué)的問(wèn)題

1.教學(xué)材料

教材是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，不僅需要學(xué)生探索，還需要教師的勘探和開(kāi)采。而且，深入挖掘教材內(nèi)涵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，教師應(yīng)積極研讀教學(xué)材料，尋求課外知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。而且，教師在延伸課外知識(shí)、設(shè)計(jì)課外活動(dòng)時(shí)應(yīng)該有“度”的限制，這樣才能取得良好的課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

任何形式的課堂形式（包括使用電子媒體）是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)防止配方、程式化的，即防止一些單一的、機(jī)械的課堂討論，或在枝節(jié)問(wèn)題上的爭(zhēng)論；上課完全是用鼠標(biāo)代替粉筆，使用磁帶，而不是教材，等等。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法不能使學(xué)生完成實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，有作秀的嫌疑。

3.教師和學(xué)生之間的關(guān)系

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，但更不能忽視教師在教學(xué)中的作用。教師應(yīng)及時(shí)干預(yù)，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生更加深入地研究文本，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)。

二、課堂教學(xué)的建議

為了使初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式順利實(shí)施，我們可以采取一些行之有效的教學(xué)策略。

1.形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

改變學(xué)習(xí)方式，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，意味著教育教學(xué)理念的變化，意味著教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)化和調(diào)整。對(duì)此，教師應(yīng)該從課堂主宰變成學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，改變學(xué)習(xí)方式。這就意味著教師要學(xué)會(huì)平等對(duì)待學(xué)生，讓他們有自信、有能力積極改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力和獨(dú)自決策的能力。自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)要貫穿于教育學(xué)的整個(gè)過(guò)程。一些中學(xué)教師接受培訓(xùn)的講座，內(nèi)容之一就是“每個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間不能超過(guò)十分鐘”，這是培養(yǎng)教師獨(dú)立意識(shí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種模式。

2.發(fā)揮指導(dǎo)作用

教育包括教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面。教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是教師無(wú)作為、不作為，而是要教師積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法和基本內(nèi)容做一個(gè)方向性的把握。沒(méi)有了教師的教育和指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)變得毫無(wú)目標(biāo)，或者漫無(wú)邊際，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)失去該有的方向，學(xué)生在迷茫中可能會(huì)放棄學(xué)習(xí)。因此，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以一定的監(jiān)督和指導(dǎo)，鼓勵(lì)和檢查。這樣，學(xué)生更能夠形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與到學(xué)習(xí)中去；學(xué)生才能夠真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和快樂(lè)感。教師也要通過(guò)評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)所有學(xué)生積極進(jìn)取，不斷地向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是在教師的全程陪伴和指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和能力目標(biāo)。為了使學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)成功，教師必須適當(dāng)提供一些方法和策略，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

在學(xué)校教學(xué)中，有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，那就是看起來(lái)很活躍的課堂互動(dòng)，可能只有一部分人積極參與，很多人屬于消極被動(dòng)。這樣，久而久之，那些積極主動(dòng)的學(xué)生變得思維敏捷，對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自身信心和對(duì)知識(shí)的興趣也達(dá)到一種前所未有的高度。這樣，這些學(xué)生會(huì)極大地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，他們甚至?xí)?duì)除學(xué)習(xí)之外的事情不感興趣，從而形成所謂分高低能的群體。相反，那些思維慢的學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，久而久之，他們會(huì)放棄學(xué)習(xí)。這兩種情況其實(shí)都不好，原因只有一個(gè)，那就是教育教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與度，不要對(duì)學(xué)生不能積極參與活動(dòng)不聞不問(wèn)，而應(yīng)該要想盡一切辦法，提高所有學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的目的。以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)小說(shuō)文本時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演其中的角色，然后讓全班同學(xué)看。而且，學(xué)生的評(píng)價(jià)、總結(jié)，能使學(xué)生更加深刻地理解人物形象。

總之，自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，不僅取決于教育思想的變化，還取決于教師的教育能力的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以及社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。而且，自主學(xué)習(xí)模式有其優(yōu)勢(shì)，也有其局限性。所以，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況靈活處理，讓學(xué)生通過(guò)不斷實(shí)踐，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)方式以及教師的教育完美結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。