徐德明

[摘 要]小學語文新課標明確提出：教學要貼近學生，實現(xiàn)以學生為中心。 小學生活潑好動，喜愛游戲，將游戲引入語文教學， 能夠順應(yīng)學生的天性， 真正實現(xiàn)寓教于樂， 可以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，讓學生在玩中學習，這正是新形勢下實現(xiàn)小學語文有效教學的重要手段。

[關(guān)鍵詞]新小學語文；教學；游戲

語文是一門基礎(chǔ)性學科， 是學好其他學科的基礎(chǔ)。 而小學又正是打基礎(chǔ)的階段，其重要性可想而知。 但是長期以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學語文課枯燥、機械而呆板，教學趣味性不強，學生主體性缺失，整個教學過程以教師為中心， 將學生完全排除于教學之外，學生只是教學的附屬，是被動的信息接受者。這樣的教學無視學生的個性，忽視學生的主體參與，造成學生自主探究能力的缺失。 這樣的教學不僅不利于學生語文知識與技能的掌握，不利于教學效率的提高，相反還會阻礙學生的個性發(fā)展與思維發(fā)展。 隨著新一輪課程改革的推進， 有效突破與解決傳統(tǒng)教學的弊端，引導學生快樂學習、有效學習這是我們所亟需解決的問題。 小學語文新課標明確提出：教學要貼近學生，實現(xiàn)以學生為中心。 小學生活潑好動，喜愛游戲，將游戲引入語文教學， 能夠順應(yīng)學生的天性， 真正實現(xiàn)寓教于樂， 可以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，讓學生在玩中學習，這正是新形勢下實現(xiàn)小學語文有效教學的重要手段?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對小學語文教學中游戲教學法的具體的運用淺談如下幾點。

一、多樣游戲，提高識字教學效率

漢字是低年級語文教學的重點也是難點。以往采用教師領(lǐng)讀學生跟讀、重復練習的識字方法，教學枯燥，而且將漢字的音形義分離開來，并不利于識字效率的提高。 而通過豐富的趣味游戲，可以實現(xiàn)寓教于樂，讓學生在愉悅的氛圍下展開主動學習， 從而實現(xiàn)識字教學效率的全面提高。

1.猜字謎 。 這是一種集知識性與趣味性于一體的游戲，我們可以收集與創(chuàng)編字謎，這樣不僅可以為學生營造愉悅的教學氛圍，而且可以達到開發(fā)學生智力， 啟迪學生思維的效果。 如千里挑一，百里挑一。 （伯）一口吃掉牛尾巴。 （告）等。 不僅要看學生猜的結(jié)果，更為重要的是要關(guān)注學生思考的過程。 尤其對于一些學生猜不出來的字謎， 教師要將思考的過程講出來。 這對于猜出來的學生又是一次思考， 同時對于沒有猜出字謎的學生是一個反思與提升， 可以讓學生通過反思來提高思維能力與分析能力， 從而讓學生能夠猜出更多的字謎，認識更多的漢字。

2.換部首游戲。 給出一個字，讓學生為漢字換衣服，即通過換部首來變成一個新字，如睛，可以換成睛、清、倩、靖、情、請等，峭可以換成悄、消等。 這樣可以讓學生由一個漢字聯(lián)想到更多形似字， 從而在學習新字的同時復習已學過的漢字。 這樣的漢字學習富有趣味性，學生學習的積極性更高，更能提高識字教學效果。

二、接龍游戲，提高學生語文素養(yǎng)

詞語是語文的基本要素， 是提高學生寫作水平、口語表達以及理解水平的基礎(chǔ)。掌握豐富的詞語這是語文素養(yǎng)的重要部分。 但是在以往的教學對詞語教學重視不夠， 并沒有進行有效的復習與鞏固， 而造成學生詞語匱乏。 為此我們可以設(shè)計極富趣味性的接龍游戲，這樣更能活躍課堂教學氛圍，激起全體學生參與游戲的激情與動力， 從而使學生主動而積極地參與到游戲活動中來， 在游戲中達到積累詞語的效果。 從而不斷擴充學生的詞匯量，豐富學生的語文素養(yǎng)。 可以由教師指定第一個詞語，也可以由學生抽簽選擇，然后在全班展開， 說錯或是接不上來的學生淘汰出局，堅持到最后的就是勝利者，評為智多星等稱號，并給學生記上一顆星，收錄到個人成長記錄袋中。

三、角色扮演，提高學生理解水平

小學生喜愛表演、善于模仿，具有成人所不具備的想象力與表演力，這是學生的天性。將表演游戲引入語文教學中， 讓學生進行惟妙惟肖的表演， 這不失為一種激發(fā)學生學習興趣重要手段， 更為重要的是表演可以將靜止的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語言、 逼真的神態(tài)以及形象的動作， 這樣更加利于學生對文中的人物、情感的把握，更加利于學生對文本的理解，對于語言的內(nèi)化，這更是一種提高學生理解水平與語文素養(yǎng)的重要手段。 為此在教學中我們要為學生創(chuàng)造更多的機會進行角色表演，在表演中激趣、啟思，讓全體學生都可以積極而主動地參與到表演中來， 在表演中學習，在學習中表演，從而實現(xiàn)趣味教學、有效學習。

1. 分角色朗讀。 教材中有許多對話性強的文章， 這些都非常適合進行角色表演。 如《陶罐和鐵罐 》對話性很強 ，我們可以讓學生兩兩一組來扮演陶罐和鐵罐進行分角色朗讀。 這樣的閱讀文本就不再是機械的照本宣科，而是讓學生進入特定的角色。 這樣自然可以激起學生強烈的閱讀熱情， 并讓學生從語言中來深入體會陶罐和鐵罐的不同特征的。

2.創(chuàng)編課本劇。 這不同于分角色朗讀，是集創(chuàng)作與表演于一體的活動， 具有更為寬廣的空間，可以讓學生有更大的展現(xiàn)自我、展現(xiàn)個性、發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，這樣更加利于學生對知識的掌握，利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 在教學中教師可以選取一些故事性較強的文章或是選取一些成語、 典故等讓學生圍繞著特定的主題來進行劇本的創(chuàng)作與表演。

總之，將游戲引入語文教學中，實現(xiàn)了知識性與趣味性的統(tǒng)一， 可以徹底改變以往枯燥無味、機械而被動的學習方式，激起學生內(nèi)心強烈的求知熱情與濃厚的學習興趣， 這正是提高學生學習參與度，引導學生主動探究，提高教學效率的重要手段。 為此，在教學中我們要順應(yīng)學生的天性，一切以學生為中心，以游戲為語文教學的切入點， 從激發(fā)學生學習興趣入手， 激起學生強烈的參與意識與積極的學習行為，讓學生在主動游戲中學習知識、掌握技能， 使游戲輔助下的小學語文教學變得更加精彩、更加有效。