黃俊

[摘 要]語文主題教學(xué)更側(cè)重于設(shè)置一些情景，圍繞一定主題，將語文知識充分的運(yùn)用，并與生活實(shí)踐結(jié)合起來，然而在實(shí)際開展中，主題教學(xué)效果并不總是盡如人意。本文根據(jù)筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對初中語文主題教學(xué)應(yīng)遵守的原則進(jìn)行概括，并在此基礎(chǔ)上對語文主題教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容加以探索，以期對日后的語文教學(xué)起到有益的借鑒。

[關(guān)鍵詞]初中語文；主題教學(xué)；貼近生活

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐……”正因如此，為了適應(yīng)新課改的推行，學(xué)校在語文課堂之余，普遍開展起了主題教學(xué)課程。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，教育工作者逐漸發(fā)現(xiàn)許多主題教學(xué)并沒有起到應(yīng)盡的作用，或者說，語文主題教學(xué)在實(shí)踐中多少出了一些偏差，因此，對于主題教學(xué)應(yīng)該如何開展、開展形式有哪些、開展后要達(dá)到什么樣的效果，都進(jìn)行了深入的探討。筆者在此只是對前輩諸家探討的結(jié)果做出簡單的概括，并根據(jù)自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。

一、初中語文主題教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）貼近生活

語文主題教學(xué)主要是教師圍繞近期所學(xué)的一些知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的好時(shí)機(jī)，換句話說，語文主題教學(xué)的出現(xiàn)，目的就是幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，加深對課本的理解。語文主題教學(xué)只有貼近生活實(shí)踐了，才能起到理論與實(shí)踐相結(jié)合的作用。太過高雅或者文學(xué)性強(qiáng)的主題是不能讓學(xué)生有效參與進(jìn)來。

（二）貼近學(xué)生

語文主題教學(xué)的參與主體是學(xué)生，教師在選擇主題時(shí)一定要站在學(xué)生的角度想一想，學(xué)生是否能夠理解這個(gè)主題的含義、是否對這個(gè)主題感興趣、是否對這個(gè)主題有話可說。初中生正處于少年期向青春期過度的階段，在思考問題方面與成年人有很大差距，教師不能從自己的角度想問題，而是要從學(xué)生的角度、找尋學(xué)生比較感興趣的話題。

（三）貼近教材

貼近教材實(shí)際上就是要求貼近所學(xué)知識，語文主題教學(xué)歸根到底還是要為語文學(xué)科服務(wù)的，要服務(wù)于整個(gè)初中語文教學(xué)體系。太過花哨的組織形式就與班會(huì)課無異，語文主題教學(xué)也就失去了應(yīng)有的意義，因此，貼近教材在語文主題課的設(shè)定上至關(guān)重要。值得一提的是，即使貼近教材，主題課畢竟不是教學(xué)課，不能過于死板的“死扣教材”，而是要讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境，在實(shí)踐中對所學(xué)的語文知識的認(rèn)識有所升華。

二、關(guān)于如何開展初中語文主題教學(xué)實(shí)踐的思考

（一）教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

新課改對教師與學(xué)生都進(jìn)行了重新的定位，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)——也就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。在主題課的實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮自己主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究。在以往的語文主題教學(xué)課上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如下情況：教師將任務(wù)布置給學(xué)生，然后就讓學(xué)生自己進(jìn)行討論，教師在旁邊看著，等要下課時(shí)每組點(diǎn)一名學(xué)生發(fā)言，將討論的結(jié)果進(jìn)行回答，教師適當(dāng)點(diǎn)評兩句，一節(jié)課就算完成。這樣的教學(xué)無益于走過程，經(jīng)常出現(xiàn)的場景就是在每個(gè)小組中，平時(shí)比較活躍的學(xué)生爭論得面紅耳赤，平時(shí)比較沉默寡言的學(xué)生依然沉默，并不發(fā)表自己意見，這樣的主題教學(xué)課實(shí)際上是起不到任何作用的。一節(jié)成功的主題教學(xué)課，是需要教師加以引導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能參與其中的。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)情境

語文主題教學(xué)始終離不開情境創(chuàng)設(shè)，一旦離開了有吸引力的情景，主題教學(xué)與平時(shí)的教學(xué)也就沒有太大區(qū)別了。一節(jié)成功的主題教學(xué)課程，必須有一個(gè)足夠吸引學(xué)生參與的情景設(shè)定，為此，教師一定要充分了解學(xué)生，設(shè)計(jì)出既能與教材相扣，又能吸引學(xué)生的情境。情境設(shè)計(jì)既要符合邏輯，又要有情有景，只有這樣，學(xué)生才能被真正吸引并參與其中。流于形式的主題往往也會(huì)有流于形式的過程。

（三）激發(fā)學(xué)生的參與欲望

主題教學(xué)與常規(guī)教學(xué)模式最大的不同就是更側(cè)重于實(shí)踐性，因此，在主題的選定上，教師也應(yīng)該選擇與生活、與實(shí)際相照應(yīng)的。例如，在學(xué)習(xí)《五柳先生傳》后開展主題教學(xué)活動(dòng)，教師可以設(shè)定題目為“那些令你印象深刻的樹”，讓學(xué)生們討論是否有一棵樹給自己留下了較深的印象，然后讓學(xué)生以“微作文”的形式，寫一下自己和樹的故事，或者實(shí)在沒有對樹的印象，就寫童年中給自己留下印象深的一個(gè)物件，講述物與己的故事。在這個(gè)過程中，實(shí)際上是對學(xué)生寫作能力、觀察能力、表達(dá)內(nèi)心的能力的訓(xùn)練。五柳先生因門前的柳樹而得名，教師布置這樣的任務(wù)似乎與《五柳先生傳》的主題相背離，但實(shí)際用以在于訓(xùn)練學(xué)生借物抒情的餓能力。

三、結(jié)語

在整個(gè)新課改體系中，語文的實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)際上是作為語文課程體系的一部分存在的，也就是說，對于初中語文后組題教學(xué)的實(shí)踐探究也是在不斷完善初中語文課程體系的過程。對于語文主題教學(xué)的方式有許多種，需要教學(xué)第一線的教師進(jìn)行不斷地摸索，但主題教學(xué)的組織原則、目標(biāo)設(shè)定這些都是不變的，因此，又要堅(jiān)守原則，做到萬變不離其宗。語文主題教學(xué)的實(shí)踐探索任重而道遠(yuǎn)。

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