王清+徐鋼濤

【摘 要】我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要?jiǎng)恿?。眾?chuàng)空間是大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的低成本、全要素、開(kāi)放式的創(chuàng)新平臺(tái)。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合眾創(chuàng)空間，開(kāi)啟高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新模式。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；眾創(chuàng)空間；高職

2014年國(guó)家主席習(xí)近平出席亞太經(jīng)合組織（APEC）工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)，作了題為《謀求持久發(fā)展 共筑亞太夢(mèng)想》的主旨演講。我國(guó)經(jīng)濟(jì)從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)新常態(tài)。習(xí)近平指出新常態(tài)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個(gè)重要特征：一是，從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng)；二是，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，第三產(chǎn)業(yè)消費(fèi)需求逐步成為主體，城鄉(xiāng)區(qū)域差距逐步縮小，居民收入占比上升，發(fā)展成果惠及更廣大民眾；三是，從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)[1]。新常態(tài)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展依托于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，而經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)依賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要的推動(dòng)力。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，讓人們?cè)趧?chuàng)造財(cái)富的過(guò)程中，更好地實(shí)現(xiàn)精神追求和自身價(jià)值。而廣大大學(xué)生則是大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的一支生力軍。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與眾創(chuàng)空間相結(jié)合，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平是新常態(tài)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新模式。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步構(gòu)建了完整的課程體系，并形成了一批具備地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。但高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普遍存在課程設(shè)計(jì)非過(guò)程化、教學(xué)方法單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)等問(wèn)題。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)薄弱

與本科院校課程設(shè)計(jì)不同，高職院校項(xiàng)目化教學(xué)要求基于工作過(guò)程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這就要求教師具有基于工作過(guò)程的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力。高職教師能力結(jié)構(gòu)具有跨界性的顯著特征。而就目前而言：一是，大多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往被設(shè)計(jì)為選修課，開(kāi)設(shè)科目屈指可數(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅覆蓋選修的學(xué)生；二是，擔(dān)任該課程的教師往往是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的青年教師，教師本身缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；三是，由于教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容更多的是理論知識(shí)，課程設(shè)計(jì)類似于本科教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)而非工作過(guò)程，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力大幅降低。

一般而言，高職院校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多選用講授法、案例教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等教學(xué)方法。這些教學(xué)方法對(duì)基于知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程具有效率高、邏輯性好、層次清晰等特點(diǎn)，適合本科教學(xué)，而高職學(xué)生側(cè)重過(guò)程知識(shí)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法傾向于理論知識(shí)的教授，課程中的實(shí)踐大多只是情景模擬，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“真刀真槍”，教學(xué)效果不言而喻。

1.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

高職院校校企合作、創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生社團(tuán)等實(shí)踐類型是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的有效途徑。但這些機(jī)制以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)、以提高就業(yè)率為導(dǎo)向，側(cè)重于學(xué)生職業(yè)技術(shù)、技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校校企合作、校中廠、廠中校模式使學(xué)生在校期間能夠及早地對(duì)本專業(yè)的工作內(nèi)容、環(huán)境、性質(zhì)有深入的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生專業(yè)的選擇提供良好的平臺(tái)，并且縮短學(xué)生入職上崗時(shí)間，畢業(yè)即可上崗，促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)。但該模式一定程度上忽視了學(xué)生在工作崗位上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟發(fā)與能力的培養(yǎng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽是高職院校目前普遍參與的競(jìng)賽，但各高校傾向于參賽項(xiàng)目獲獎(jiǎng)，對(duì)參賽項(xiàng)目的成長(zhǎng)、科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制的扶持。學(xué)生社團(tuán)是有共同愛(ài)好的學(xué)生自發(fā)成立組織的團(tuán)體，通過(guò)實(shí)施共同愛(ài)好的活動(dòng)凝聚在一起。這類組織側(cè)重學(xué)生興趣、技能的培養(yǎng)，但社團(tuán)覆蓋面小，對(duì)組織成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有限，且沒(méi)有創(chuàng)業(yè)孵化的功能。

2 眾創(chuàng)空間簡(jiǎn)述

2.1 含義

2014年9月在夏季達(dá)沃斯論壇開(kāi)幕式上，李克強(qiáng)總理首次提出“掀起大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮，形成萬(wàn)眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的新態(tài)勢(shì)”。2015年3月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015] 9號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），這個(gè)文件首次在國(guó)家層面提出“構(gòu)建眾創(chuàng)空間平臺(tái)，支持大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。2016年2月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2016] 7號(hào)），這個(gè)文件明確指出鼓勵(lì)科研院所、高校圍繞優(yōu)勢(shì)專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)眾創(chuàng)空間。眾創(chuàng)空間是充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和開(kāi)源技術(shù)，通過(guò)市場(chǎng)化機(jī)制、專業(yè)化服務(wù)和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開(kāi)放式的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)[2]?？萍疾颗鷱?fù)的河南首批眾創(chuàng)空間有青創(chuàng)匯、鄭州創(chuàng)客空間、黃河眾創(chuàng)空間等7家，騰訊公司傾力打造的眾創(chuàng)空間也即將上線，河南省眾創(chuàng)空間發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。

2.2 眾創(chuàng)空間“課程設(shè)計(jì)”工作過(guò)程化

與高職院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生社團(tuán)不同，眾創(chuàng)空間可提供更為廣泛的教育，且“課程”設(shè)計(jì)旨在解決實(shí)際問(wèn)題、過(guò)程化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涵蓋領(lǐng)域廣泛，眾創(chuàng)空間提供大廣度的教育內(nèi)容，有物流、商務(wù)服務(wù)、文化和娛樂(lè)等勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)與3D打印、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人等技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)相關(guān)內(nèi)容。眾創(chuàng)空間提供的教育內(nèi)容由創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的實(shí)際需求決定，很好的展現(xiàn)了“項(xiàng)目化教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)含義。

眾創(chuàng)空間設(shè)置有“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來(lái)源于有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者、投融資機(jī)構(gòu)專業(yè)人員、政府相關(guān)部門(mén)工作人員。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一方面培育激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；另一方面教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的具體知識(shí)，為創(chuàng)業(yè)者提供“遠(yuǎn)近”結(jié)合的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。

眾創(chuàng)空間的教學(xué)方法基于工作過(guò)程，直擊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，其形式多樣、特色鮮明。既有以講授法為主的課程、輔導(dǎo)、講座，還有“實(shí)戰(zhàn)性”的項(xiàng)目路演、討論會(huì)、競(jìng)賽等環(huán)節(jié)。眾創(chuàng)空間的教學(xué)方法貼合實(shí)際需求，更接地氣。

2.3 眾創(chuàng)空間是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新平臺(tái)

大學(xué)生是眾創(chuàng)空間的主要服務(wù)對(duì)象，大學(xué)畢業(yè)生占比48.5%，在校大學(xué)生占比37.3%，其他人員占比14.1%[2]?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》明確指出眾創(chuàng)空間要“為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所、公共服務(wù)和資金支持”。高職院校一方面要學(xué)習(xí)借鑒眾創(chuàng)空間的課程內(nèi)容、過(guò)程化的教育教學(xué)方法，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)眾創(chuàng)空間，鼓勵(lì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生加入到眾創(chuàng)空間這個(gè)平臺(tái)中去，將眾創(chuàng)空間納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；另一方面與眾創(chuàng)空間合作，在校園內(nèi)引入眾創(chuàng)空間，將空間中的小微企業(yè)引入校園，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的校企合作。就鄭州而言，中央與河南省屬高校大多已外遷，外遷高校老校區(qū)有大量場(chǎng)地、空間，供各高校創(chuàng)辦眾創(chuàng)空間、產(chǎn)業(yè)園，從而融合眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)園產(chǎn)業(yè)孵化的雙重功能，既發(fā)揮本校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，又開(kāi)辟了高職院校校企合作發(fā)展新方向。

2015年5月，中央電視臺(tái)新聞?lì)l道推出“五一”特別節(jié)目《大國(guó)工匠》，講述了為長(zhǎng)征火箭焊接發(fā)動(dòng)機(jī)的國(guó)家高級(jí)技師高鳳林等8位勞動(dòng)者的事跡。他們出身職業(yè)院校，沒(méi)有名牌高校耀眼的光環(huán)；他們來(lái)自基層，沒(méi)有管理崗位的指點(diǎn)江山；他們用辛勤的汗水、孜孜不倦的追求，在平凡的崗位上，走出了一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功之路，成為專業(yè)領(lǐng)域不可多得的高級(jí)技能人才。他們是我們高職院校的楷模，也是“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的實(shí)地踐行者。

3 總結(jié)

本文結(jié)合新常態(tài)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問(wèn)題、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在的不足。眾創(chuàng)空間基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)、靈活的教學(xué)方法，為高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新平臺(tái)，二者相結(jié)合可有效提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]習(xí)近平提出中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的3個(gè)特點(diǎn)及帶來(lái)的4個(gè)機(jī)遇[EB/OL].人民網(wǎng)，http：//world.people.com.cn/n/2014/1109/c1002-25999091.html，2014-11-09.

[2]王占仁.眾創(chuàng)空間在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用研究——基于全國(guó)6個(gè)城市25個(gè)眾創(chuàng)空間的實(shí)地走訪調(diào)查[J].思想理論教育，2016（02）：86.

[責(zé)任編輯：湯靜]