摘 要 在新常態(tài)下，國家政府工作報告提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的指導思想，吉林農(nóng)業(yè)科技學院通過分析傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，構(gòu)建了“內(nèi)容系列化、過程規(guī)范化、形式創(chuàng)新化”的“三化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，該體系對學院的轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有積極的影響與渲染作用。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容系列化；過程規(guī)范化；形式創(chuàng)新化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1 引言

隨著社會的不斷發(fā)展，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力顯得尤為重要。2015年，李克強總理在政府工作報告中明確指出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的指導思想，在該思想下，高校作為培養(yǎng)大學生的重要教育載體，必須將提升大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識和社會責任感作為自身的核心。因此，在新常態(tài)背景下，基于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的指導思想，吉林農(nóng)業(yè)科技學院（以下簡稱吉農(nóng)院）提出了系列化、規(guī)范化、創(chuàng)新化（“三化”）的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以促進大學生就業(yè)實踐能力的提升。

2 傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

就目前的情況來看，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問題：

2.1 教學與課程體系不完善

主要反映在大學生對選修課和輔助課的重視程度不夠。由于輔助學科開展的不到位，使得大學生不具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)。

2.2 缺乏創(chuàng)造力的培養(yǎng)

由于高校創(chuàng)造力的培養(yǎng)體系尚不健全，對大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)較少，且對大學生開創(chuàng)性人格的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的開發(fā)也不夠系統(tǒng)和全面。

2.3 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

高校的教師雖然經(jīng)歷過系統(tǒng)化的學習過程，但不具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，所以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不夠全面和深入。

2.4 培養(yǎng)模式單一

多數(shù)高校對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)還只是停留在以講座和競賽為主要內(nèi)容的培養(yǎng)模式，缺少對大學生個性化的培養(yǎng)，不能以多元化的培養(yǎng)模式推動大學生的全方位發(fā)展。

3大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三化”體系的構(gòu)建

為推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，吉農(nóng)院構(gòu)建了“內(nèi)容系列化、過程規(guī)范化、形式創(chuàng)新化”的“三化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。該體系以在校大學生為主要培養(yǎng)對象，大力推進大學生德、智、體的全方面發(fā)展，通過“三化”體系的培養(yǎng)，可有效提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容系列化

吉農(nóng)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以一系列不同主題的形式進行推進，教育負責人通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程涉及到的內(nèi)容進行整合，形成一套完整的教育體系，從不同的方面提高大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，深度理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具備的實際能力。具體包括：技術(shù)和產(chǎn)品、商業(yè)模式、行業(yè)及市場、團隊意識等多個方面（如表1所示）。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程規(guī)范化

過程規(guī)范化貫穿于吉農(nóng)院的整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，針對每個不同的教育主題由教育負責人對其教學計劃、教學大綱、主題內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、評價體系等進行規(guī)范化制定，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學生大學教育過程中的一個重要組成部分。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的規(guī)范化，為學生營造一種真實、可靠、互動的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式創(chuàng)新化

吉農(nóng)院打破了傳統(tǒng)的以講座和競賽為主要內(nèi)容的培養(yǎng)模式，通過情景劇、多媒體、模擬測試、拓展訓練等多元化培養(yǎng)模式促進不同主題教育內(nèi)容的向前推進，多元化的培養(yǎng)模式不僅可以提高學生的積極性、吸引學生的注意力，而且在不同的環(huán)境和氛圍中可以讓學生的思維得到較好的發(fā)散和激發(fā)。該模式擺脫了傳統(tǒng)方式的枯燥、乏味，讓學生真正融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊伍中來，實際感受一下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實環(huán)境，從而激發(fā)大學生在新常態(tài)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

4 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三化”教育的作用

首先，提高了大學生創(chuàng)業(yè)的能力。通過系列化、規(guī)范化、創(chuàng)新化的教育體系培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)過程中分解因素的能力，有助于提高學生對知識的應(yīng)用能力、機會的把握能力和運營的管理能力，使學生具備創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)；其次，加強了與第一課堂的銜接。僅依靠理論知識進行創(chuàng)業(yè)是遠遠不夠的，“三化”教育加強了理論聯(lián)系實際，而銜接理論與實踐的載體即為學生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和綜合能力；最后，營造了校園創(chuàng)業(yè)文化的氛圍。創(chuàng)業(yè)文化氛圍給師生創(chuàng)造了一個利于學生成長的“磁場”環(huán)境，彰顯教育的魅力。

5 結(jié)語

吉農(nóng)院正處于應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，系列化、規(guī)范化、創(chuàng)新化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系將極大地促進學院的轉(zhuǎn)型發(fā)展。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為吉農(nóng)院學生教育過程中潛在的隱性課程，對學生的集體輿論、人際交往、理想觀念等均有良好的滲透作用，有利于學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，對整個校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍也具有積極的影響和渲染作用。

參考文獻

[1]董玉晶.以“三化”主題班會為載體推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].中國西部科技，2016（01）.

[2]彭朝林.“三育人”視域下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（08）.

[3]許東暉.在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中建立“四位一體”實踐教學體系的研究[J].中國培訓，2016（08）.

[4]紀輝.高職學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系研究與實踐[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016（05）.

作者簡介

薄小永，碩士學位?，F(xiàn)為吉林農(nóng)業(yè)科技學院電氣與信息工程學院助教 。

作者單位

吉林農(nóng)業(yè)科技學院 吉林省吉林市 132101