張克平

【摘 要】本文首先介紹了協(xié)作學習和項目學習的學習形式，然后把項目協(xié)作學習應(yīng)用到小學語文閱讀訓練中，以促進小學生語文閱讀訓練現(xiàn)狀的改善，提高小學生語文學習成績和學業(yè)的成就感。

【關(guān)鍵詞】項目學習；協(xié)作學習；小學語文；閱讀教學

小學語文閱讀教學中，小學語文教師對語文教材中的課文過分倚重，課堂講解過多過細，錯將教材中的課文內(nèi)容當作課內(nèi)閱讀教學內(nèi)容。這種認識和操作上的錯誤是導致我國小學語文課內(nèi)閱讀教學質(zhì)量差、效率低的主要原因。本文通過項目協(xié)作學習，指導學生的閱讀訓練，以提高小學生的語文學習水平。

1 協(xié)作學習和項目學習

協(xié)作（Collaboration）是指在兩個或兩個以上的人組成小組來完成任務(wù)的活動，而在教育學里，協(xié)作則著重在聯(lián)合知識的構(gòu)建和參與者相互的約定。協(xié)作學習的主要目的是幫助學生使用所學的知識在協(xié)作過程中幫助其他組員領(lǐng)會到這些知識，并且借此過程測試自己掌握的知識的質(zhì)量和價值。協(xié)作學習是一種教學方法，此方法設(shè)定一個學習目的，所有學生以小組的共同學習。協(xié)作學習和傳統(tǒng)的學習模式不同，可分為多種學習形式，但所有學習形式都遵守如下規(guī)則：

1）所有學生分成小組共同學習，每個小組共有成員2到6人；

2）學習內(nèi)容是以小組設(shè)定目標；

3）所有小組成員互相依賴，為了實現(xiàn)共同目標，大家互相幫助；

4）小組中的每個成員必須對自己的學習和項目分工負責任；

5）教師對小組成員相互協(xié)作的方式和方法進行一定的指導，同時規(guī)定一定的時間給予指導；

6）教師進行身份的轉(zhuǎn)變，從講授者變成指導者。

基于項目學習是基于協(xié)作式的學習方式，其理論發(fā)展中非常重要的人物是杜威，他強調(diào)“在做中學”，要在導師的具體指導下師生共同完成項目，在小學語文閱讀教學中加入項目協(xié)作學習有重要意義。

2 項目協(xié)作學習在小學語文閱讀訓練的教學過程

小學語文閱讀訓練教學過程與一般的教學一樣，按時間順序通常包括準備、實施、總結(jié)3個階段，如圖1所示。

1）語文閱讀訓練準備階段（老師）

a.語文閱讀訓練計劃，包括：確定語文閱讀訓練目標、內(nèi)容、進度計劃等；

b.評估設(shè)計，針對學生日后在語文閱讀訓練中的表現(xiàn)而對評價標準、時間、頻率等評估方案的制定；

2）語文閱讀訓練實施階段（老師、學生共同參與）

這個階段主要是實施基于項目學習過程，老師設(shè)定學生項目的要求后則充當輔導者角色，監(jiān)控并支持學生的小學語文閱讀訓練活動，進行相關(guān)的活動評價。學生則以提交項目成果為最終目的，參與小學語文閱讀訓練中的相關(guān)活動。

3）語文閱讀訓練總結(jié)階段（老師）

主要是對語文閱讀訓練的設(shè)計作總結(jié)，為日后的語文閱讀訓練教學積累經(jīng)驗。

3 總結(jié)

本文提出把項目協(xié)作學習應(yīng)用到小學語文閱讀訓練中，通過了解、發(fā)現(xiàn)小學學生閱讀教學和課外閱讀的最新情況和問題所在，為閱讀教學的改進和課外閱讀的指導提供有益借鑒，促進教師教學質(zhì)量和學生閱讀能力的提高，以促進小學生語文閱讀訓練現(xiàn)狀的改善，提高小學生語文閱讀學習成績和學業(yè)的成就感。

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[責任編輯：楊玉潔]