于金玲

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0067-02

我校的教學(xué)模式為“一、三、六”自主探究。其中“一”指的是突出一個主體——學(xué)生；“三”是指形成三種課型——新授課、復(fù)習(xí)課、講評課；“六”指的是“優(yōu)化”六大模塊——1.課前預(yù)習(xí)、自主讀劃、2、激情導(dǎo)入、提出問題、3、提煉問題、自主學(xué)習(xí)、4、討論交流、匯報展示5、總結(jié)收獲，拓展提升6、拓展鏈接，遷移應(yīng)用。

“一、三、六”教學(xué)模式設(shè)計的理念是“關(guān)注學(xué)生的個體差異”和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師引導(dǎo)、激勵下的自主合作探究。學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，領(lǐng)悟?qū)W法，體驗成功，升華情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，學(xué)生只有在這樣的期待下，學(xué)習(xí)效率才會高，學(xué)習(xí)效果才會大，學(xué)習(xí)效果才會好。

現(xiàn)結(jié)合語文教學(xué)實踐，對該教學(xué)模式的實施、體會簡述之。

一、課前預(yù)習(xí)，自主讀劃

要求：

1、大聲、正確、流利有感情地朗讀課文；

2、自學(xué)生字詞；

3、了解課文主要內(nèi)容；

4、劃出文中感受最深的詞句，寫上簡單體會；

5、思考課后習(xí)題，提出不理解的問題。

學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》

鈴聲響過，我板書了課題，之后要求學(xué)生大聲正確流利有感情地朗讀課文，在幾次的朗讀后，我就按課文后面的“我會認(rèn)字”

棉 照 曬 被 蓋 午 收 脫 躺 合 眼睛 擺

讓學(xué)生在課文中找出，之后按字的注音加以朗讀，識記，結(jié)合“我會寫”讓學(xué)生書寫。

學(xué)生讀過5遍課文后，即使孩子再小，也能知道文章寫了小峰，小峰的媽媽和奶奶。媽媽為姥姥曬棉被，告訴小峰陽光可以鉆進(jìn)棉花里，小峰認(rèn)準(zhǔn)了一個理，是棉花就能被陽光曬溫暖的，因此他就主動為奶奶曬棉鞋了。

因為一年級的學(xué)生比較小，讓他們同三、四年級學(xué)生一樣，能自己劃出感受深的詞句，寫上簡單的體會。他們是比較困難的，需要老師引導(dǎo)，指點方法，因為“教是為了不教”。

早晨，陽光照到陽臺上，媽媽在給奶奶曬棉被。小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”

“棉被曬過了，奶奶蓋上了會更暖和?！?/p>

“為什么呢？”小峰又問。

媽媽說：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進(jìn)棉花里，你說暖和不暖和？”

正是媽媽的話，讓小峰能在睡著了的時間里，把奶奶的棉鞋擺到陽光曬到的地方。

因此，我把媽媽與小峰的對話，作為課文感受深刻的內(nèi)容勾劃，以幫助學(xué)生加以體會。并讓學(xué)生廣泛交流，媽媽與小峰對話內(nèi)容的體會，同學(xué)們達(dá)成了這樣一個共識，媽媽為孩子做了榜樣，教給了孩子一顆善良的心。

在實施這一模塊教學(xué)中，老師以各種激勵的方式鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的競爭心理，這樣會大大提高他們的自覺性，根據(jù)具體要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會有的放矢，目標(biāo)明確，課堂上的學(xué)習(xí)會變得輕松愉快。如果預(yù)習(xí)效果好，不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，更為高效課堂打好堅實的基礎(chǔ)。

二、激情導(dǎo)入，提出問題

每學(xué)習(xí)一篇新課文，教師精心設(shè)計導(dǎo)語，采用幽默、輕松、創(chuàng)設(shè)懸念等手法，以引起學(xué)生的注意，喚醒學(xué)生閱讀期待，用便捷的方式引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境。如意蘊(yùn)深刻的笑話或民間趣話導(dǎo)入，用一段哲理性或富有詩意的導(dǎo)語，用抑揚(yáng)頓挫的詩歌朗誦起句等，抓住學(xué)生的求知欲，激發(fā)興趣。

在學(xué)習(xí)本課時，我用了這樣的導(dǎo)語引入，“《胖乎乎的小手》表現(xiàn)蘭蘭孝敬父母、敬戴姥姥的故事。同學(xué)們，你們喜歡蘭蘭嗎？”“喜歡”！你們讀一讀《棉鞋里的陽光》看文中寫了小峰對誰的關(guān)懷。

這個導(dǎo)語提示了文中人物小峰，問題只有通過閱讀才能解決，為學(xué)生求知激趣，留下了懸念。

三、提出問題自主學(xué)習(xí)

老師梳理學(xué)生的疑問，結(jié)自己擬定的思考題，整體呈現(xiàn)，讓學(xué)生明白本節(jié)課思考解決的問題。做到有針對性的學(xué)習(xí)探究，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。提煉的問題要具備開放性，典型和和探究性。在教學(xué)中，老師要給足學(xué)生時間，反復(fù)閱讀課文、

本課我梳理了學(xué)生許多疑問，讓學(xué)生思考奶奶在午睡時和醒后說的話，體現(xiàn)了奶奶怎樣的心情。

確定了思考和探究的問題，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。這是一堂課的主要部分，也是最重要的，組織得好壞直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)效果的高低。這里一個組內(nèi)同伴互助，全面實施“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵促兵”、“兵帶兵”的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。合作小組受理在自主探究環(huán)節(jié)中個人拿不準(zhǔn)的問題，然后集體研討。如果還未能解決，可以請求外援。進(jìn)行組際間交流。教師要充分相信學(xué)生，以開放性問題引導(dǎo)，給學(xué)生以充分的時空，讓學(xué)生自主，合作式的誦讀、思考、討論、匯報。

四、討論交流 匯報展示

這是一個小組展示、交流學(xué)習(xí)成果。體驗學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，更是一堂課的重頭戲。意圖是通過學(xué)生展示、匯報學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步梳理知識，強(qiáng)化重點，熟練技能，質(zhì)疑解難，解決小組探究不能解決的問題，以此滿足學(xué)生表現(xiàn)欲，營造積極的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。樹立學(xué)習(xí)自信。在學(xué)生展示過程中，相機(jī)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生朗讀，讀出人物特點，讀出自己的感悟。善于引導(dǎo)學(xué)生潛心與文本對話，與文章作者對話，與文中人物對話，搭建學(xué)生自由鉆研文本的平臺。創(chuàng)設(shè)學(xué)生潛心會文的時空和方式。

開頭，“早晨，陽光照到了陽臺上，媽媽在給奶奶曬棉被”讀著這個句子，你去想象，媽媽的內(nèi)心是何等愜意啊，奶奶午睡時的情節(jié)，“脫下棉鞋，躺進(jìn)被窩，說這被子真暖和！”，她舒服地合上了雙眼，讀上幾遍，真好像自己正處在暖和的被窩里，合上雙眼酣然入夢了。

五、總結(jié)收獲，拓展提升

此過程是一個學(xué)以致用，舉一反三，鞏固舊知和能力、生成新知和能力的環(huán)節(jié)。教師要在課堂研討的基礎(chǔ)上對課堂所學(xué)要點進(jìn)行梳理整合，形成框架，并及時鞏固，然后在已掌握知識的基礎(chǔ)上，通過多種形式對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用，使學(xué)生嫻熟應(yīng)用，游刃有余，提高目標(biāo)達(dá)成度。

《棉鞋里的陽光》一文中是寫媽媽為奶奶曬被，小峰為奶奶曬棉鞋，順勢讓學(xué)生想想：自己在生活中有沒有為自己的親人做過類似的事，講出來和同學(xué)們一塊分享，這就是學(xué)文悟道，因道解文三維目標(biāo)的融合。

六、拓展鏈接 遷移應(yīng)用

學(xué)習(xí)過程呈遞增形成的，每個過程有其自身特點和功能，又是彼此聯(lián)系而又密不可分的，應(yīng)用是知識技能的練就形成。鏈接也照顧到了不同層面的學(xué)生，解決“吃不成”“吃不了”“吃不飽”的情形，教師設(shè)計“作業(yè)超市”讓學(xué)生自由選擇，達(dá)到“吃成，吃了，吃飽”。

讓學(xué)生摘抄妙詞佳句，寫學(xué)習(xí)后的感動，推介相關(guān)的書（文），供學(xué)生閱讀，仿文寫話，《我與小峰比孝心》引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，讓學(xué)習(xí)活動言有盡而意無窮。