鄔秀娟

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0082-01

“研學(xué)后教，分層教學(xué)”是番禺區(qū)在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進(jìn)的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課程改革，這種課程改革就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“老師講，學(xué)生聽”為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。我也積極參與，認(rèn)真實踐、不斷總結(jié)，受益匪淺。

一、“研學(xué)后教，分層教學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識

先學(xué)后教，一改過去教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的老套路，成為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)的新模式，導(dǎo)可理解為導(dǎo)演、指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，大家注意，老師的導(dǎo)的過程，就是啟發(fā)、引導(dǎo)，但絕對不是“包辦”，啟發(fā)式教學(xué)法，自然運用到了教學(xué)中，如此一來，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動，學(xué)習(xí)效率就成倍提高.在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在語文教學(xué)中，解讀文學(xué)作品就是一種再創(chuàng)造。因為作品包含著作家獨特的人生體驗，呈現(xiàn)出作家鮮明的個人風(fēng)格和獨特的創(chuàng)造力，從而為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。而學(xué)生解讀作品總是根據(jù)自己的文化基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗對文章作出不同的反應(yīng)。例如學(xué)生在欣賞貝多芬的《月光曲》時，有的說這是一首描寫田園景色的抒情曲，有的說這是一個少女在月光下為生病的親人祈禱等，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、“研學(xué)后教，分層教學(xué)”的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

“研學(xué)后教，分層教學(xué)”中，學(xué)生有時可能會遇到各種各樣的問題和困難，教科書無法解決，因而教師應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行方法的輔導(dǎo)。如提前讓學(xué)生收集與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，可通過網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍等媒體獲得，還要求他們對收集的資料進(jìn)行初步消化，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的理解、歸納、概括能力。在解決一個個問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、查找資料、調(diào)查、研究等方法弄清楚自己不明白的東西，不但鍛煉了學(xué)生的活動能力、實踐能力、觀察能力、思維能力。同時學(xué)生也經(jīng)歷了一次次探究的過程。比如，在《找駱駝》這一課的教學(xué)中學(xué)生根據(jù)老人說的話，去分析、去理解，從而懂得：生活中要善于觀察，善于思考，就能解決問題這一道理。在這一系列活動中，學(xué)生各方面能力都得到了鍛煉和提升。在探究中，教師要適時給予學(xué)生幫助、引導(dǎo)，使探究有所結(jié)果，從而讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅和興奮，并真正培養(yǎng)起科學(xué)探究的精神。

三、主體分層提高了合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

運用這種教學(xué)模式，能有機(jī)地滲透德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習(xí)慣。形成耐心做事等品 德，培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨立自強(qiáng)的競爭意識、合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時給了學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、動手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的自由和機(jī)會，帶給學(xué)生巨大地獨立思考、探索知識、克服困難，內(nèi)在的思維快樂，使每一個孩子，包括后進(jìn)生都獲得自信和尊。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要，真正把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過個人自學(xué)、同桌互學(xué)、小組討論、大組交流，達(dá)成共識，既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。民主、平等的師生關(guān)系是活躍課堂氛圍的關(guān)鍵。課堂教學(xué)應(yīng)成為師生間積極互動的過程。教師要處處體現(xiàn)出關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每個學(xué)生的情感，始終和學(xué)生全心全意交朋友，把自己看成是學(xué)生的一員，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵學(xué)生提出不同見解，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的互動。在教學(xué)中發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的先決條件。由舊知而獲得新知，對學(xué)生來說，這也是一種創(chuàng)新，這是在培養(yǎng)學(xué)生，敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。

總之“研學(xué)后教，分層教學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，有針對性的提出問題，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)合作的能力，學(xué)生樂學(xué)好學(xué)，課堂效果顯著。