廖進(jìn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0278-01

隨著國(guó)家義務(wù)教育的實(shí)施和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，教育也經(jīng)歷著由“精英教育”向“大眾教育”、由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，全國(guó)各地又掀起了新一輪教育教學(xué)的改革浪潮。當(dāng)今學(xué)校教育的根本任務(wù)，就是在以往教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能的基礎(chǔ)上，幫助和指導(dǎo)他們養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何實(shí)踐、如何與他人合作和共同生活，以達(dá)到學(xué)會(huì)在現(xiàn)代社會(huì)如何生存的目的。面對(duì)時(shí)代賦予學(xué)校教育的全新任務(wù)，作為教學(xué)的一線(xiàn)教師，就要時(shí)刻把握時(shí)代脈絡(luò)，不斷更新自身知識(shí)和教育教學(xué)觀(guān)念，改變課堂教學(xué)模式，“以學(xué)促教”、“以學(xué)定教”，提高課堂教學(xué)的有效性，盡力打造高效的教學(xué)課堂。為此，結(jié)合我校的“四三二”課堂教學(xué)模式，來(lái)談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

“四三二”課堂教學(xué)模式，是我校根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和我校教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，正在努力探索和完善的課堂教學(xué)改革模式。其主旨就是實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”、“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)組織形式以及實(shí)現(xiàn)“學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)，小組合作交流，從而生成問(wèn)題”的學(xué)習(xí)形式。

一、導(dǎo)

是課堂教學(xué)的靈魂。它體現(xiàn)著教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際，而作出的對(duì)內(nèi)容深廣度、教學(xué)流程和學(xué)生思維啟迪的安排，也體現(xiàn)著教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧?！皩?dǎo)”的好壞和切入點(diǎn)的把握，不僅關(guān)系著目標(biāo)的是否達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，而且反應(yīng)了教師是否改變了教學(xué)觀(guān)念：是否由主“講”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鳌皩?dǎo)”。它分為課前導(dǎo)入、課中導(dǎo)學(xué)、課后導(dǎo)思。對(duì)于“課前導(dǎo)入”，我認(rèn)為可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的課堂類(lèi)型，選擇不同的導(dǎo)入方式：由復(fù)習(xí)“舊知”導(dǎo)入、啟智式導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等。不管哪種導(dǎo)入方式，目的是為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生心智，喚起學(xué)生求知的欲望；方式的選擇，可以“因情定式”，但總的要求是“言簡(jiǎn)意賅”、“簡(jiǎn)明流暢”、“貼切自然”?！罢n中導(dǎo)學(xué)”才是“導(dǎo)”的要義所在，通常是以導(dǎo)學(xué)案或課件為載體，通過(guò)老師預(yù)設(shè)問(wèn)題或?qū)W生生成問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生的“思”、“辯”進(jìn)入高潮，使學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)獲取者，使“新知”自然融入原有的知識(shí)體系中，形成牢固的知識(shí)鏈條。這里的“導(dǎo)”要得勢(shì)、得體、得法，體現(xiàn)著教師的智慧和高超的教學(xué)技巧。“課后導(dǎo)思”既是“課中導(dǎo)學(xué)”的回顧與總結(jié)，也是對(duì)“課中導(dǎo)學(xué)”的升華，是“學(xué)”的“意猶未盡”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)帶著新問(wèn)題去。

二、學(xué)

是課堂教學(xué)的主體，是課堂讓位于學(xué)生的具體表現(xiàn)。在課堂上，教師揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去看書(shū)、去學(xué)習(xí)、去活動(dòng)，圍繞課程目標(biāo)，按照要求自主學(xué)習(xí)。通過(guò)獨(dú)學(xué)、組內(nèi)對(duì)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)及組間合作交流的形式，生成新的學(xué)習(xí)問(wèn)題，形成新的學(xué)習(xí)資源，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷困惑、探索、發(fā)現(xiàn)的歷練過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

三、展。

既是對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題獲得解決的展示，也是對(duì)組內(nèi)生成問(wèn)題的展現(xiàn)。對(duì)于組內(nèi)生成的問(wèn)題，先在組間交流，從而達(dá)到互教互學(xué)的目的，大家互動(dòng)釋疑，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生把自己的觀(guān)點(diǎn)及問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，會(huì)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，這是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。展示讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，互教互學(xué)，共同提高。

四、練

即是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是加深理解、鞏固新知的手段。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的分化，需要通過(guò)必要的練習(xí)來(lái)完善。

（1）鞏固性練習(xí)

對(duì)知識(shí)駕馭理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在運(yùn)用梯形的面積公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題中，可強(qiáng)化靈活地運(yùn)用公式。

（2）比較性練習(xí)

通過(guò)辨析，加深理解。組合圖形的面積的計(jì)算，可以通過(guò)分割成幾個(gè)不同圖形而選擇不同的面積計(jì)算方法來(lái)加深理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。

（3）變式練習(xí)

讓學(xué)生擺脫一味機(jī)械地模仿，克服思維定勢(shì)。一題多變或一題多解，不僅可以讓學(xué)生更加全面的理解和掌握知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高思維品質(zhì)。在梯形的面積公式運(yùn)用中改變已知條件解決不同的問(wèn)題，這樣可以拓展思維，加強(qiáng)對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的理解。

（4）開(kāi)拓性練習(xí)

通過(guò)練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

老師通過(guò)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)地了解對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，做到有的放矢。

當(dāng)今學(xué)校教育改革的重要任務(wù)是探索出適合本土特色的教育模式。我校課改試行的“四三二”教學(xué)模式還在初始階段，任重道遠(yuǎn)，需要每一位老師在實(shí)踐中探索，在探索中前進(jìn)，在前進(jìn)中完善，最終形成具體、簡(jiǎn)明、易于操作的教學(xué)模式。我們相信，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和執(zhí)著的追求與正確的引導(dǎo)下，我校教師課改的激情一定會(huì)迎來(lái)素質(zhì)教育的巔峰！