倪睿
摘 要:項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)習(xí)理論課程時(shí)更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作。教師在教學(xué)中,以學(xué)生為主體,以教學(xué)主線為項(xiàng)目,使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到工作中,鍛煉工作能力,項(xiàng)目教學(xué)法更加適用于中職技校學(xué)生.本文首先對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)課程中的作用進(jìn)行分析,對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)行探討,并針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)用現(xiàn)狀提出改進(jìn)方案。
關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué);中職課程;電工實(shí)訓(xùn)
中職教育的培養(yǎng)方向是應(yīng)用型人才,學(xué)生步入社會(huì)后要求在管理、建設(shè)及生產(chǎn)一線需求實(shí)現(xiàn)技能應(yīng)用于發(fā)展的目標(biāo),因此,對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的要求對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)更加嚴(yán)格,對(duì)于電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程尤為重要。為了提高電工對(duì)當(dāng)今信息社會(huì)的適應(yīng)能力,國(guó)家對(duì)課程進(jìn)行了改革,提出了對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程要加入項(xiàng)目教學(xué)法。本文對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中職電工實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用進(jìn)行研究。
一、中職電工實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀
近幾年,中職教育不斷進(jìn)行改革,引進(jìn)新的教學(xué)方法,對(duì)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和情境教學(xué)法等教學(xué)方法進(jìn)行了突破與創(chuàng)新,其中對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法更加認(rèn)可,因項(xiàng)目教學(xué)法適合靈活的教學(xué)模式,更符合社會(huì)企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的能力需求。中職教師也在實(shí)際教學(xué)中竭盡所能地試行項(xiàng)目教學(xué),但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn),教師在項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)識(shí)上時(shí)常出現(xiàn)理解誤差,使實(shí)踐問(wèn)題難以及時(shí)得到解決,甚至將多種教學(xué)方法在應(yīng)用實(shí)踐中相互混淆,導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用不當(dāng),而將課程完全偏向于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。在缺乏系統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)與借鑒的情況下,教師表現(xiàn)得很困窘,學(xué)生主體地位沒(méi)有得到改善,其創(chuàng)造力依然得不到鍛煉,使目前中職電工實(shí)訓(xùn)課程依舊面臨不同方面的問(wèn)題。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在技能實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)施
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立
教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)電工實(shí)訓(xùn)課程是為了獲取電工知識(shí)并且將知識(shí)在實(shí)際工作中融會(huì)貫通,要明確課堂階段性教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生的技能,要會(huì)應(yīng)用并維護(hù)常用電工儀表,對(duì)于一些相關(guān)知識(shí)要熟練掌握,包括配電線路安裝、照明線路安裝、維護(hù)及選用低壓電器等。在工作中,只有確保學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)和操作能力,才能保證教學(xué)安全順利地開(kāi)展。項(xiàng)目教學(xué)法就是為了使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷提高各方面的能力,最終提升專業(yè)技能。
2.項(xiàng)目任務(wù)的確立
為了提高教學(xué)效率,要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)施展一定的壓力,這樣可以保證學(xué)習(xí)的動(dòng)力,所以要確定項(xiàng)目任務(wù),合理分解教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于在實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題,教師要及時(shí)解決。教師在教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的認(rèn)知能力,可以把握任務(wù)的難易程度,并以此作為依據(jù),使學(xué)生得到目標(biāo)定位。例如,在電阻器的識(shí)別與檢測(cè)的課堂中,教師要利用多媒體課件與實(shí)物同時(shí)講解,使學(xué)生在實(shí)物中的元件盒里能夠找到相應(yīng)電阻,并要求學(xué)生做好記錄,通過(guò)開(kāi)展小組比賽的形式,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)電阻阻值的標(biāo)示與色環(huán)電阻讀數(shù)的判斷。
3.任務(wù)實(shí)施
實(shí)施計(jì)劃是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。例如,電子元器件的識(shí)別與檢測(cè)的教學(xué)項(xiàng)目中,教師通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生更加清楚項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)還要建立教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃,使教學(xué)有規(guī)律,保證教學(xué)效果。學(xué)生可以深入了解所學(xué)知識(shí),通過(guò)教師的引導(dǎo),在電子實(shí)訓(xùn)室中自主操作。
4.組織實(shí)施
教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及每個(gè)項(xiàng)目的側(cè)重點(diǎn)組織實(shí)施,根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置項(xiàng)目。組織實(shí)施中,設(shè)置學(xué)習(xí)情境也要因不同的目標(biāo)設(shè)立不同情境,使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成更加高效。分組實(shí)施,這樣對(duì)每組中的學(xué)生個(gè)體情況更加了解,使項(xiàng)目更加順利,教學(xué)更加高效。
5.評(píng)價(jià)結(jié)果
對(duì)結(jié)果要進(jìn)行評(píng)價(jià),及時(shí)反饋信息,有助于學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)完善自身在實(shí)際操作中表現(xiàn)的不足,并作出相應(yīng)的改正,使學(xué)生的知識(shí)更加牢固。教師要注重每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn),進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),幫助學(xué)生更加了解學(xué)習(xí)情況。教師不要過(guò)于重視評(píng)價(jià)結(jié)果,以學(xué)生為主體,提高學(xué)生的自我認(rèn)同感。對(duì)于知識(shí)水平進(jìn)行檢查,可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)與企業(yè)行業(yè)意見(jiàn)等環(huán)節(jié)制訂出評(píng)價(jià)體系。
三、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用意義
在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程里,學(xué)生是主體,教師起引導(dǎo)作用,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的能力,從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
綜上所述,項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)提出更高要求,教學(xué)過(guò)程已不再簡(jiǎn)單,在環(huán)節(jié)中要設(shè)立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,保證教學(xué)目的順利完成,使教學(xué)達(dá)到效果。在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí),要更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力,鍛煉學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),從而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。
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