鄭文芳　楊香玲

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的高速發(fā)展，世界變成了一個(gè)“地球村”，英語(yǔ)的地位變得越來(lái)越重要，英語(yǔ)教育在我國(guó)也越來(lái)越得到各方的重視。教育部規(guī)定，自2001年秋季開(kāi)始在小學(xué)全面開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。但由于師資水平、教育觀念、教學(xué)方法等因素的制約，小學(xué)英語(yǔ)課程自開(kāi)設(shè)之日起就備受爭(zhēng)議，教育過(guò)程中的問(wèn)題也是層出不窮。本文就目前小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.教師整體專(zhuān)業(yè)水平有待提高

由于小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)之初師資嚴(yán)重缺乏，部分教師是跨專(zhuān)業(yè)教英語(yǔ)的，也有一些教師是從事語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年后，又投身到了英語(yǔ)教學(xué)工作中，這些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，所帶班級(jí)的成績(jī)也是名列前茅，但由于沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，在英語(yǔ)教學(xué)方面問(wèn)題很多。

2.學(xué)生缺乏持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)在我國(guó)是一門(mén)外語(yǔ)，本身缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的先天優(yōu)勢(shì)不足。從小學(xué)到高中，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)基本限于課堂內(nèi)，課堂外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的拓展和延伸很少。而在小學(xué)，英語(yǔ)的地位更加不容樂(lè)觀，對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和音體美相當(dāng)，有的學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的重視程度甚至不及音體美等技能課。態(tài)度決定一切，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)主會(huì)場(chǎng)的學(xué)校重視的只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師也只有努力提高學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)得到學(xué)校及家長(zhǎng)的認(rèn)可。歷年小學(xué)英語(yǔ)考試結(jié)果表明，只要學(xué)生記住每一單元重點(diǎn)的單詞和句型，考試成績(jī)就不會(huì)很差。而大多數(shù)學(xué)生記憶單詞和句型的方法還是停留在死記硬背階段，因此整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程留給學(xué)生的印象就是不停地背誦，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了應(yīng)付考試，那么持久的興趣從何而來(lái)呢？

3. 重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)

高考的影響也蔓延到了小學(xué)，迫于考試壓力，教師不得不強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練，小學(xué)英語(yǔ)原本開(kāi)設(shè)課時(shí)就少，一周只有三到四節(jié)課，如果讀寫(xiě)訓(xùn)練課時(shí)多了，分配給聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練的時(shí)間就少了，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高也就更無(wú)從談起?；顫姾脛?dòng)是小學(xué)生的天性，如果一味地強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越缺乏興趣，即便考試成績(jī)上去了，但因?yàn)槁?tīng)說(shuō)技能先天不足，必將嚴(yán)重影響日后的學(xué)習(xí)。

4. 語(yǔ)音教學(xué)不能全面系統(tǒng)地開(kāi)展

有兩方面的原因制約著小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)工作的開(kāi)展：一方面是教材的限制，小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)行教材有二十多個(gè)版本，大多數(shù)版本單詞后面都沒(méi)有附國(guó)際音標(biāo)。教師一般都是按照教材的編排來(lái)組織教學(xué)的，這樣一來(lái)，音標(biāo)教學(xué)就被大多數(shù)老師忽略掉了。另一個(gè)很重要的原因就是教師的自身語(yǔ)音知識(shí)不夠?qū)I(yè)系統(tǒng)。

以上兩方面的原因造成了小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)始終處于“猶抱琵琶半遮面”的境地。換句話說(shuō)，即便有些教師意識(shí)到了語(yǔ)音教學(xué)的重要性，也嘗試著教授學(xué)生音標(biāo)，但由于語(yǔ)音專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。除此之外，語(yǔ)調(diào)練習(xí)也僅僅停留在“一般疑問(wèn)句用升調(diào)，特殊疑問(wèn)句和陳述句用降調(diào)”這一知識(shí)水平上。

5. 語(yǔ)法教學(xué)“進(jìn)退兩難”

一直以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)法教學(xué)處于一種尷尬的境地，雖然新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段應(yīng)該掌握的語(yǔ)法知識(shí)并沒(méi)有明確規(guī)定，但教材內(nèi)容中出現(xiàn)的大量語(yǔ)法現(xiàn)象又迫使教師不得不教授。小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展還不夠完善，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就是“軟肋”：若不教，一方面，考試題目中會(huì)出現(xiàn)；另一方面，家長(zhǎng)會(huì)抱怨教師教得不夠扎實(shí)，初中教師會(huì)抱怨小學(xué)教師語(yǔ)法知識(shí)匱乏，教得不夠系統(tǒng)全面。如若教授語(yǔ)法知識(shí)，不僅占用了訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的時(shí)間，而且教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，收效甚微。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的三大任務(wù)應(yīng)該是強(qiáng)化語(yǔ)音，培養(yǎng)語(yǔ)感和提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是在中學(xué)完成，不必占用太多時(shí)間。

盡管小學(xué)英語(yǔ)教育起步較晚，卻不容忽視。因此，我們要不斷反思教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并能對(duì)癥下藥，找出解決問(wèn)題的方法，力求做好英語(yǔ)基礎(chǔ)教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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