王云飛

摘 要：理解文本，拓展內(nèi)涵，發(fā)展思維是英語閱讀教學(xué)根本目的。本文以評判性閱讀思維培養(yǎng)為目的，分析了閱讀教學(xué)文本處理過程中“三級設(shè)問”策略類型，探討了如何在英語閱讀課教學(xué)中有效實(shí)施“三級設(shè)問”策略，以培養(yǎng)學(xué)生評判性閱讀思維。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；文本；三級設(shè)問；評判性閱讀思維

評判性閱讀是英語教學(xué)中一種新型的閱讀課教學(xué)方式，它要求讀者在閱讀的過程中選擇使用預(yù)覽、預(yù)測、分析、評注、質(zhì)疑、推斷、評價(jià)等閱讀策略，并在認(rèn)知、理解、記憶文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對文本內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑或評價(jià)，達(dá)到對閱讀材料的深刻理解。

對比評判性閱讀，在傳統(tǒng)初中閱讀教學(xué)模式下對文本設(shè)問存在諸多不足。在評判性閱讀視角下，設(shè)問不能僅圍繞文本基本信息和語言點(diǎn)學(xué)習(xí)展開，還要對文本結(jié)構(gòu)、作者意圖、情感態(tài)度、內(nèi)容質(zhì)疑、行文邏輯方面進(jìn)行設(shè)問，以辨析、質(zhì)疑文本內(nèi)容和寫作意圖。本文探討分析如何通過“三級設(shè)問”策略加深對閱讀文本的理解，提高閱讀教學(xué)思維含量，培養(yǎng)學(xué)生高級閱讀能力和評判性思維。

一、閱讀教學(xué)“三級設(shè)問”策略類型分析

參照美國心理學(xué)家布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知分級和《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》五級閱讀目標(biāo)要求，筆者將閱讀課教學(xué)設(shè)問分為三個(gè)級別，簡稱“三級設(shè)問”：感知獲得型設(shè)問、分析應(yīng)用型設(shè)問、遷移創(chuàng)造型設(shè)問。

1.感知獲得型設(shè)問策略

感知獲得型設(shè)問策略主要發(fā)生在對文本內(nèi)容及信息的基本處理階段。目的是為了讓學(xué)生對文本信息有初步的印象和基本的理解或者為了檢查學(xué)生對文本內(nèi)容基本信息的識記和理解程度。教師的設(shè)問側(cè)重點(diǎn)在于對文本的字、詞、句、細(xì)節(jié)信息和篇章結(jié)構(gòu)方面。學(xué)生通過快速查找、識記和分析能夠準(zhǔn)確找到原文中存在的答案。

設(shè)問時(shí)注意：第一，問題設(shè)計(jì)要從宏觀到具體，從整體到細(xì)節(jié)；第二，設(shè)問之間要有連續(xù)性和邏輯性。第三，問題設(shè)計(jì)時(shí)配套設(shè)計(jì)多樣化回答形式。

2.分析應(yīng)用型設(shè)問策略

分析應(yīng)用型設(shè)問策略針對文本信息處理的中級階段及學(xué)生閱讀思維的發(fā)展階段。設(shè)問目的是深層次解讀文本的外延內(nèi)涵、隱含信息、文本結(jié)構(gòu)、寫作意圖、疑點(diǎn)內(nèi)容。此類問題，學(xué)生不能從文本直接找到現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要結(jié)合文本前后文、上下文進(jìn)行分析、推理、歸納、演繹并結(jié)合自身已有的相關(guān)知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。常用設(shè)問方式有：

關(guān)于外延內(nèi)涵及隱含信息：（1） What does the sentence mean？（2） How do you think...？（3） How do you Know...？（4） According to the passage/writer， what/which...？（5） Why does the writer say...？ 關(guān)于文本結(jié)構(gòu)：（1） What is the passage about and how do you know？（2） What's the main idea of the passage？（3） How does the passage organize？ 關(guān)于寫作意圖：（1） What does the writer wants to tell us？（2） What kind of people would like to read the passage most？（3） Why does the writer write this passage？

3.遷移創(chuàng)造型設(shè)問策略

遷移創(chuàng)造型設(shè)問策略主要發(fā)生在文本解讀和學(xué)生閱讀思維的高級階段。學(xué)生現(xiàn)已經(jīng)準(zhǔn)確地獲得了文本的內(nèi)容與信息，深入理解了文本的內(nèi)涵和外延、文本結(jié)構(gòu)、寫作意圖等多方面信息，形成了一定的自我觀點(diǎn)和價(jià)值評判。那么，教師就要通過遷移創(chuàng)造性設(shè)問策略引導(dǎo)學(xué)生對文本話題、文本主題、文本內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、文本影響進(jìn)行辨析和判斷。

遷移創(chuàng)造型設(shè)問常見形式：（1） What do you think of the passage/ writer's idea？（2）What do you think will happen next？（3） Do you agree with the writer？ Why/ Why not？（4） What should we do if...？（5） If you were...， what ...？（6） How can we...， if...？

二、有效實(shí)施“三級設(shè)問”策略，培養(yǎng)評判性閱讀思維

評判性閱讀教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)初中閱讀理解教學(xué)，主要通過讀前——讀中——讀后活動相結(jié)合的方式，并在過程中有機(jī)滲透“三級設(shè)問”策略，系統(tǒng)化、循序漸進(jìn)式推進(jìn)學(xué)生評判性閱讀思維的產(chǎn)生、維持、發(fā)展與強(qiáng)化。下面以外語教學(xué)與研究出版社出版（初中）《英語》七下，Module 5 Shopping Unit 2 《You can buy everything on the Internet》 為實(shí)例來探討如何在閱讀教學(xué)過程中有效實(shí)施“三級設(shè)問”策略，培養(yǎng)學(xué)生評判性閱讀思維。本課的評判性閱讀教學(xué)目標(biāo)是能通過比較不同事物和同一事件的優(yōu)缺點(diǎn)來辨析事物的兩面性。

1.讀前階段

讀前，通過感知獲得型設(shè)問為主體結(jié)合分析綜合型及遷移創(chuàng)造型為輔助，激活先行知識、生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)。讀前階段是教師激活學(xué)生與目標(biāo)文本相關(guān)知識及啟動閱讀思維的破冰階段。該階段設(shè)問內(nèi)容經(jīng)常涉及分享經(jīng)歷、討論主題、預(yù)測內(nèi)容和呈現(xiàn)背景知識幾方面。

本課話題為網(wǎng)絡(luò)購物，主題是通過與傳統(tǒng)購物進(jìn)行比較學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)購物的優(yōu)缺點(diǎn)。為了激活先行知識、啟動思維、引起比較，筆者在讀前階段設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)，并在這兩個(gè)任務(wù)中滲透了“三級設(shè)問”策略，實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)。下面選擇任務(wù)二為例。

■

讀前，分享購物的經(jīng)歷、比較購物方式，通過“三級設(shè)問”，有效喚起了學(xué)生關(guān)于購物的相關(guān)知識，親身經(jīng)歷體驗(yàn)；同時(shí)通過比較不同事物的差異的設(shè)問，啟動了學(xué)生的辯證思維。兩個(gè)任務(wù)的設(shè)問充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知差異和認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，照顧全體。

2.讀中階段

讀中，通過感知獲得型與分析綜合型設(shè)問為主結(jié)合遷移創(chuàng)造型為輔助，教師對文本信息進(jìn)行梳理，深度解讀文本內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵，構(gòu)建知識體系，形成價(jià)值判斷。讀中階段的設(shè)問一定要符合學(xué)生認(rèn)知，要注意圍繞文本主題、主線和事實(shí)，避免雜亂無章和毫不相干的信息無效堆積，導(dǎo)致學(xué)生對信息的處理零碎化、片段化，致使閱讀效果打折扣。

本課讀中環(huán)節(jié)，筆者圍繞網(wǎng)絡(luò)購物的話題，圍繞網(wǎng)絡(luò)購物優(yōu)缺點(diǎn)對比的主線進(jìn)行設(shè)問。筆者設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié)的不同任務(wù)來處理文本信息，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和閱讀思維。此處選擇第3、4、5三項(xiàng)典型任務(wù)來展現(xiàn)“三級設(shè)問”策略在讀中環(huán)節(jié)的具體實(shí)施。

■

通過該任務(wù)問答，學(xué)生從細(xì)節(jié)角度對文本內(nèi)容進(jìn)行識記、理解與評價(jià)。感知獲得型設(shè)問按序提出，逐步引導(dǎo)學(xué)生理清網(wǎng)上購物的概念和流程，然后設(shè)置分析應(yīng)用型問題，結(jié)合前后文學(xué)生可以得知為何網(wǎng)上購物得以流行，最后在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自己的網(wǎng)上購物經(jīng)歷設(shè)置一個(gè)遷移創(chuàng)造型問題，讓學(xué)生得出自己的結(jié)論和判斷。本階段設(shè)問之間，內(nèi)容上層層遞進(jìn)，語言運(yùn)用能力與思維能力上層層拔高。

■

該任務(wù)通過問答，從具體角度對文本信息進(jìn)行分析、比較、歸納、評價(jià)，對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、概括。本任務(wù)通過感知獲得型設(shè)問讓學(xué)生理解網(wǎng)上購物的優(yōu)缺點(diǎn)，通過分析應(yīng)用型問題幫助學(xué)生思考、分析、歸納作者是如何將相同的觀點(diǎn)和不同的觀點(diǎn)在段落和文本里面整體、有機(jī)、符合邏輯地呈現(xiàn)出來的。設(shè)問與設(shè)問之間完成了從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)的自然過渡。

3.讀后階段

通過遷移創(chuàng)造型設(shè)問，讓學(xué)生建立與文本及作者深層聯(lián)系，產(chǎn)生思辨與判斷、升華認(rèn)知與思想、發(fā)展心智與思維。讀后主要關(guān)注文本語言賞析、內(nèi)容挖掘、內(nèi)容延伸、作者情感態(tài)度及文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)差距的比較。

本課讀后任務(wù)設(shè)計(jì)了一個(gè)分析應(yīng)用型和一個(gè)遷移創(chuàng)造型問題。通過閱讀讓學(xué)生預(yù)測網(wǎng)絡(luò)購物對未來的生活影響；分析判斷作者的觀點(diǎn)，并且結(jié)合自身的網(wǎng)絡(luò)購物經(jīng)驗(yàn)對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、判斷和評價(jià)。

■

該任務(wù)通過問答，對文章內(nèi)容和作者態(tài)度進(jìn)行綜合辨析與評價(jià)。通過最后一個(gè)任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生在理解原文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的知識結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)了對文本的超越。

在本次閱讀課教學(xué)過程中，筆者貫徹實(shí)施了“三級設(shè)問”閱讀策略，筆者尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)問圍繞文本主題與主線，設(shè)問逐層遞進(jìn)，整個(gè)課堂教學(xué)順利自然，學(xué)生很好地在本課課堂上完成了文本信息與內(nèi)容的理解，體驗(yàn)了分層設(shè)問對閱讀思維帶來的一種新挑戰(zhàn)，部分程度較好的學(xué)生已經(jīng)能在評判性閱讀思維的指導(dǎo)下開展文本閱讀。

三、總結(jié)與探討

精準(zhǔn)有效的設(shè)問決定了一節(jié)閱讀課教學(xué)能否達(dá)成習(xí)得語言、獲得知識、訓(xùn)練閱讀技巧、發(fā)展閱讀思維、陶冶個(gè)人情操等方面技能，影響了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的評判性閱讀思維能力培養(yǎng)。

教師要能設(shè)定合理可操作的包括語言、技能、思維、價(jià)值、情感等多維度閱讀教學(xué)目標(biāo)。另外，能熟練應(yīng)用閱讀課教學(xué)設(shè)問技能。筆者在多次的課堂實(shí)踐中，通過對讀前、讀中、讀后的閱讀教學(xué)中合理地滲透“三級設(shè)問”策略，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)讓大部分學(xué)生感知評判性閱讀思維的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會運(yùn)用評判性閱讀。故“三級設(shè)問”策略為閱讀課教學(xué)提供了一個(gè)非?？尚械膮⒖挤较?。

參考文獻(xiàn)：

1.Flynn， L. L. Developing critical reading skills through cooperative problem solving [J]. Reading teacher，1989（9）： 664-668.

2.Lewin， L. Teaching critical reading with questioning strategies [J]Educational leadership，2010 （6）： 23-26.

3.[美]安德森等著（Anderson， L. W.）.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評（完整版）（修訂版）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

4.陳琳，[英]格里諾爾（Greenal， S.）. 英語 [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

5.陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：150-173.

6.[美]多爾（Doll， W. E. Jr）. 后現(xiàn)代課程觀 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：169-188.

7.貴麗萍等.英語閱讀教學(xué)中的思維活動：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011：15-25.

8.[英]哈默（Harmer， J.）.英語語言教學(xué)的實(shí)踐[M].北京：世界知識出版社，2003：210-227.

9.[英]威廉姆斯（Williams， M.）等.語言教師心理學(xué)初探[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010：148-156.

（作者單位：浙江省衢州華茂外國語學(xué)校）