張蕾

摘 要：澳大利亞職業(yè)教育在全球職業(yè)教育領(lǐng)域頗具影響力，澳大利亞也成了我國高職院校選擇中外合作辦學(xué)伙伴的熱門國家。10幾年來，我國高職層面的中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目不斷增多，但發(fā)展卻參差不齊。本文對我國高職院校中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目的地區(qū)分布、專業(yè)分布、課程體系及學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，以期對中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目的改革起到引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高職；中澳合作辦學(xué)；發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-009-02

近年來，隨著高職院校教育教學(xué)改革的不斷深入，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源成為一個(gè)重要路徑，這有效而快速地推動(dòng)了我國中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展。尤其自2004年起，我國興起了一大批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，經(jīng)過10幾年的探索與發(fā)展，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目已經(jīng)頗具規(guī)模，路子越來越清晰，合作的模式越來越合理，優(yōu)質(zhì)資源的引入越來越有效。

澳大利亞職業(yè)教育在全球職業(yè)教育中頗具地位。作為全球?qū)β殬I(yè)教育培訓(xùn)研究投入最大的國家之一，始終貫徹“以能力為本位，教育服務(wù)行業(yè)”的職業(yè)教育發(fā)展思路，在職業(yè)教育的理論和實(shí)踐方面均積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。澳大利亞職業(yè)教育體系，堅(jiān)持行業(yè)參與課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系的制定，堅(jiān)決將能力目標(biāo)的達(dá)成作為職業(yè)教育培訓(xùn)的目標(biāo)，始終對職業(yè)教育進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，這些先進(jìn)的理念以及在此過程中建立起來的資源都值得我國高職院校借鑒。

因此，從我國鼓勵(lì)中外合作辦學(xué)以來，澳大利亞就成了我國高職院校選擇合作伙伴的主要國家。10幾年來，我國高職院校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目數(shù)以百計(jì)，但是發(fā)展卻參差不齊，本文將地區(qū)分布情況、專業(yè)分布情況、課程體系情況等幾個(gè)方面總結(jié)我國高職院校中澳合作辦學(xué)的現(xiàn)狀，以期對中澳合作辦學(xué)項(xiàng)全面引入目的改革起到引導(dǎo)作用。

一、高職院校中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目地區(qū)分布現(xiàn)狀

通過對我國教育部教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)公布的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，截止2016年5月，我國共有21個(gè)省市擁有高職層次的中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目總數(shù)186個(gè)，具體分布如表一所示。

從該表不難看出，中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目數(shù)量排名前三的均為沿海省份如：江蘇、浙江、廣東，這三個(gè)省份的高職類中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目的數(shù)量占項(xiàng)目總數(shù)的42%。這主要由于沿海的省份在信息獲取上以及國家政策上更具有優(yōu)勢。首先，沿海的省份信息通暢，能更早接觸到中外合作辦學(xué)的信息，也就更容易促成項(xiàng)目的成功合作。另外，在教育部進(jìn)行中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的各種嘗試時(shí)，沿海的省份更容易被選為試點(diǎn)的地區(qū)，因此，它們起步早，發(fā)展快。

二、高職院校中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目專業(yè)分布現(xiàn)狀

通過對我國教育部教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)公布的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，截止2016年5月，我國186個(gè)高職院校中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目的合作專業(yè)共有52個(gè)，這些專業(yè)涵蓋了文科、理科、工科、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理、教育、藝術(shù)等方方面面。但是，總的看來，經(jīng)濟(jì)、管理以及工科中的計(jì)算機(jī)專業(yè)占了中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目專業(yè)的絕大部分。統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目排名前5的專業(yè)依次分別為：國際貿(mào)易，33個(gè)；會(huì)計(jì)，29個(gè)；酒店及旅游管理，22個(gè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)，21個(gè)；市場營銷，7個(gè)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還顯示，理工科類除計(jì)算機(jī)專業(yè)外共包含15個(gè)專業(yè)，共計(jì)31個(gè)項(xiàng)目，占中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目專業(yè)總數(shù)的29%，項(xiàng)目個(gè)數(shù)占項(xiàng)目總數(shù)的17%。由此可見，我國高職院校中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目所選擇的專業(yè)絕大多數(shù)為經(jīng)濟(jì)類、管理類、IT類專業(yè)，除計(jì)算機(jī)以外的其他理工科專業(yè)雖有，但是不僅專業(yè)數(shù)量有限，而且舉辦這些專業(yè)的項(xiàng)目非常少。

三、中澳合作辦學(xué)課程體系現(xiàn)狀

通過前文的統(tǒng)計(jì)可以看出，我國目前在高職層面的中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目數(shù)目眾多，合作專業(yè)豐富，這些項(xiàng)目來自不同地區(qū)的不同學(xué)校。而每個(gè)學(xué)校會(huì)根據(jù)自身的地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校特色以及專業(yè)優(yōu)勢建立起有利于各自項(xiàng)目發(fā)展的課程體系，但總結(jié)起來大致可分為兩大類：全面引入和部分引入。

1、全面引入。是較為常見的中澳合作辦學(xué)課程模式，該模式的核心理念是以澳方為主導(dǎo)，全面借鑒澳方的課程體系，完全引入澳方課程體系和課程內(nèi)容，使用澳方評價(jià)方式和教學(xué)方法。該方式在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容上均依附于澳方課程體系。

該課程體系有利于全面了解澳大利亞職業(yè)教育體系的內(nèi)容以及實(shí)施的方法。澳大利亞教師與中方教師一同建立一個(gè)純粹的澳式課堂，完全利用澳方的教學(xué)資源，采用澳方的評價(jià)方式，實(shí)行澳大利亞教師與中方教師合作教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)澳大利亞的教育模式。這種方式具有一定的優(yōu)勢。首先，全面引入只涉及到一方的課程體系，雙方就課程體系的爭議和矛盾較少，操作起來簡單便捷。再者，從合作教學(xué)中，中方教師能深入地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)澳大利亞的課堂教學(xué)方式、評價(jià)方式、質(zhì)量管理方式等，有利于中方師資的培養(yǎng)。純澳式的教學(xué)方式讓學(xué)生有了全新的體驗(yàn)，有利于學(xué)生對自己的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的身份得到自我認(rèn)可，從而有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

然而，這種方式也存在著較多的弊端。任何課程目標(biāo)的制定都建立在本國文化和本國所推崇的價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，因此，澳方的課程目標(biāo)體現(xiàn)的是澳大利亞的文化與價(jià)值，而中澳合作辦學(xué)教育的對象是中國學(xué)生，這樣不做任何調(diào)整的全盤引入并不一定能完全適用于中國教育體制和中國文化背景下的合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生。澳方課程框架與課程內(nèi)容是根據(jù)本國的社會(huì)需求由行業(yè)參與進(jìn)行設(shè)置的，然而，對于某些行業(yè)，比如建筑行業(yè)，同一個(gè)國家不同地區(qū)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都不盡相同，中澳兩個(gè)國家的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)差異更是明顯。由此，澳方的課程設(shè)置和課程內(nèi)容則難以完全滿足中國的需要。全面引入的方式可能造成中澳合作辦學(xué)的課程“水土不服”，培養(yǎng)的人才不能完全達(dá)到我國社會(huì)的要求。

2、部分引入。部分引入是另外一種被廣泛使用的課程設(shè)置模式。部分引入指的是中澳合作辦學(xué)的課程體系主要以中方課程體系為主干，外加澳方部分特色課程而形成的課程體系。

該模式保留了中方的課程體系框架，只是外加了幾門澳方的特色課程，這種結(jié)合的方式直接簡單，操作便捷。然而，該模式很難被稱之為真正意義的合作辦學(xué)課程，因?yàn)槠湔n程體系實(shí)為中方課程體系，對澳方優(yōu)質(zhì)資源的引入明顯不足。澳大利亞TAFE教育的核心就是其培訓(xùn)包的建立，該培訓(xùn)包涵蓋其課程體系。由于課程體系是一個(gè)有機(jī)的整體，而非簡單的相加。如果僅僅選取少數(shù)幾門課在中國講授，這并未實(shí)現(xiàn)對其課程體系的深度吸收，也無法真正地達(dá)到引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源這一根本目的。再者，這種模式不利于中方師資的培養(yǎng)。這種模式下的課堂教學(xué)通常是中方與澳方教師分開授課，雙方的交流和互動(dòng)甚少甚至是沒有，不利于中澳雙方教師在學(xué)術(shù)方面和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面相互學(xué)習(xí)。另外，對于學(xué)生而言，就讀中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目除了多了幾門由外教講授的課程以外，與其他專業(yè)并無差異，這不利于學(xué)生對自己中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生身份的認(rèn)同，也沒能讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到中外合作辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該帶來的全新教學(xué)方式。

四、中澳合作辦學(xué)的其他方面現(xiàn)狀

高職院校中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目目前采用的合作模式均為“3+0”模式，即整個(gè)三年的教學(xué)活動(dòng)都在中國進(jìn)行，澳方只是提供教學(xué)資料及教師資源。項(xiàng)目的管理也主要以中方為主，澳方為輔。中方負(fù)責(zé)包括招生、學(xué)生管理、教學(xué)管理、學(xué)生就業(yè)等方面的工作，而澳方更多是參與部分教學(xué)管理。而學(xué)生就業(yè)方面，85%以上的學(xué)生只能在國內(nèi)就業(yè)，能打通國外就業(yè)渠道的學(xué)校寥寥無幾。剩下的學(xué)生大多選擇在國內(nèi)或者國外專升本，進(jìn)一步的深造和學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

高職院校中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目經(jīng)過十幾年的發(fā)展，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引入方面有了許多的經(jīng)驗(yàn)，就目前的中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展現(xiàn)狀而言，合作辦學(xué)的地區(qū)比較偏向沿海城市，但是近年來，內(nèi)陸地區(qū)的省份也擁有了越來越多的合作辦學(xué)項(xiàng)目。而在專業(yè)方面，主要是以經(jīng)濟(jì)、管理和計(jì)算機(jī)專業(yè)為主，存在著嚴(yán)重的“偏科”，專業(yè)性強(qiáng)的工科專業(yè)極少。課程體系建設(shè)方面，主要是以完全引入澳方教育資源或者引入部分課程兩種方式為主，這兩種方式都無法最好地滿足我國對人才的要求，因?yàn)橹邪暮献鬓k學(xué)項(xiàng)目超過八成的畢業(yè)生都留在國內(nèi)工作，因此我們需要更多地思考如何讓中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目更符合學(xué)生發(fā)展的需要，滿足我國相關(guān)行業(yè)對人才的要求。

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