張秀玲

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-392-01

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，也是當(dāng)今課程改革的要求，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。學(xué)校教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。近年來越來越多的教育者開始關(guān)注這個(gè)問題，“自主課堂”已成為目前教學(xué)改革探索的重要主題之一。

國內(nèi)外對“自主學(xué)習(xí)”的系統(tǒng)研究始于上世紀(jì)七八十年代，至今各種理論和應(yīng)用空前繁榮。但由于學(xué)者強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同，對“自主學(xué)習(xí)”的定義在表述上也不盡相同，但是在“自主學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)上，是有共識(shí)的，比如都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過程的各要素中能夠體現(xiàn)其能動(dòng)性和獨(dú)立性。廣義的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和個(gè)人自學(xué)在內(nèi)的一切有目的的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要都是從學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行研究。作為學(xué)校教育，尤其是課堂教學(xué)，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”有其特殊性，它是不能離開教師的指導(dǎo)，也受到很多客觀條件的約束。因此，目前課堂教學(xué)在以教師指導(dǎo)為主的背景下，以“自主學(xué)習(xí)”理論研究的要素為基礎(chǔ)，確立了“自主學(xué)習(xí)”的維度和內(nèi)容。

一、“自主學(xué)習(xí)”的維度和內(nèi)容

1、教師在課堂中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師實(shí)行自主的前提，激發(fā)學(xué)生的興趣對推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有重大影響。課堂學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、師生之間的關(guān)系等都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生重大影響。

2、自主學(xué)習(xí)的方法。教師通過什么樣的形式和方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主。實(shí)現(xiàn)自主的途徑和方法是多樣的，不同的方法給學(xué)生的活動(dòng)空間和自由度不同，也勢必影響自主的程度和效果。

3、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂上有多長的時(shí)間體現(xiàn)學(xué)生的自主。這能在一定程度上體現(xiàn)出教師在某一學(xué)習(xí)內(nèi)容上對“自主”程度的理解及對“自主”分配的合理性。

4、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。課堂心理環(huán)境是否有利，師生交流互動(dòng)是否順暢和諧，同伴合作關(guān)系是否有效。學(xué)生在自主活動(dòng)中的學(xué)習(xí)需要和諧的課堂環(huán)境，需要教師和同伴的幫助，因此，自主環(huán)境影響自主能力的培養(yǎng)及自主活動(dòng)的實(shí)施效果。

二、中學(xué)化學(xué)“自主課堂”實(shí)施的幾點(diǎn)需要

1、自主課堂實(shí)施的程度?！白灾髡n堂”是相對被動(dòng)學(xué)習(xí)、他動(dòng)學(xué)習(xí)而言的。學(xué)校學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校以及社會(huì)的一整套服務(wù)體系支持下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是集體學(xué)習(xí)，它必然要受到很多方面的約束和限制，比如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等。具體而言，具體的教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)設(shè)置、教學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)條件都可能成為實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行的限制條件。從許多化學(xué)同課異構(gòu)的教學(xué)看，即使教師、學(xué)生的層次都相當(dāng)，課程內(nèi)容也易實(shí)施自主教學(xué)，課堂的自主性也仍然是有限的。因此在現(xiàn)實(shí)化學(xué)教學(xué)中，要求我們的課堂完全自主是不可能的。這就要求教師在自主課堂教學(xué)中要及時(shí)捕捉信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。通過自讀、自悟、現(xiàn)實(shí)互動(dòng)、教師引導(dǎo)等形式方法使學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以在教學(xué)評價(jià)上，也不能絕對的將課堂劃分成“自主”的課堂或“不自主”的課堂，我們只有認(rèn)識(shí)到這種客觀的約束，依據(jù)實(shí)際情況、具體條件并在此基礎(chǔ)上恰當(dāng)提高“自主”的程度，實(shí)現(xiàn)高效的課堂才是有意義且可行的。

2自主課堂實(shí)施的前提。在自主學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是衡量“自主學(xué)習(xí)”的首要因素。只有學(xué)生具有主動(dòng)性學(xué)習(xí)意識(shí)，保持積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能使教師引導(dǎo)下的“自主學(xué)習(xí)”得以維持。所以，在化學(xué)自主課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，注意觀察、了解學(xué)生狀態(tài)和需要，通過各種策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，是自主課堂的前提。親密的師生感情、和諧的師生關(guān)系；教師的個(gè)人魅力、生動(dòng)幽默的語言、親切溫和的笑容、有力的鼓勵(lì)；廣博的學(xué)科知識(shí)、科學(xué)知識(shí)；積極地教學(xué)策略。如在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、密切聯(lián)系社會(huì)生活，這些都有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松、愉悅、平等的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂的自主性。

3、自主課堂實(shí)施的重要途徑?！白灾鲗W(xué)習(xí)”既可以通過教師的榜樣示范、引導(dǎo)啟發(fā)，也可以通過學(xué)生閱讀、交流、討論。但是化學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，尤其是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)該盡可能增多學(xué)生體驗(yàn)和操作的活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是其中最重要和最有效的途徑。

“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是主動(dòng)地，能夠“自我監(jiān)控”或“自我調(diào)節(jié)”的。這就要求教師能給學(xué)生提供應(yīng)該較為開放的時(shí)間和空間。創(chuàng)設(shè)一定的物質(zhì)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在“做”中去學(xué)。當(dāng)然，在“做”的過程中難免遇到各種挫折與困難，需要學(xué)生及時(shí)審查自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并作出適當(dāng)調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)“自我調(diào)控”和“自我調(diào)節(jié)”。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生親歷了探索化學(xué)原理和化學(xué)世界的過程，從而建構(gòu)起化學(xué)知識(shí)觀念和學(xué)科思想，肯定是持久并深刻的。領(lǐng)悟的化學(xué)思想必然更深，得到的能力必然也更強(qiáng)。

4、自主課堂實(shí)施的保障。由于自主課堂的“自主”是相對的，不管通過什么途徑實(shí)施自主，都離不開教師引導(dǎo)，教師必須為學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”穿針引線，為學(xué)生的思維提供“腳手架”，需要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提供必要的指導(dǎo)，需要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，需要引領(lǐng)探究的方向等，教師的有效引導(dǎo)是自主課堂的保障。

有效引導(dǎo)需要考慮引導(dǎo)的時(shí)機(jī)和尺度，教師的引導(dǎo)應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生恰好需要的時(shí)候。早一步，如果在學(xué)生還沒有去探索知識(shí)之前，教師過早的給與鋪墊，過早的給學(xué)生解難、引路，就沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維空間；晚一步，又浪費(fèi)時(shí)間，影響課堂的高效性和學(xué)生的積極性。 引導(dǎo)的尺度應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，層次高的學(xué)生可以點(diǎn)到即止，或拋出問題啟發(fā)即可；弱點(diǎn)的學(xué)生多給出一些鋪墊，構(gòu)建多一些的“腳手架”，但是也要防止大包大攬，“導(dǎo)”的過多、過細(xì)、過直白，會(huì)使學(xué)生失去“自主”思考的機(jī)會(huì)。不管教師如何引導(dǎo)，一定都要把思維的主體留給學(xué)生。

總之，在新課堂背景下的化學(xué)教學(xué)中，實(shí)施課堂“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式已成為教學(xué)的必須，成為培養(yǎng)學(xué)生自主能力的有效手段、途徑。而在化學(xué)課堂中要使學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”不流于形式，學(xué)生能通過課堂中“自主學(xué)習(xí)”掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)如何“自主學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)知識(shí)”，以及合理有效利用課堂，切實(shí)實(shí)施課堂自主學(xué)習(xí)，則需要教師以豐富的學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、良好的思維品質(zhì)、科學(xué)的操作技能等去有效引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自己“走路”。