熊國強(qiáng)

1初三學(xué)生與高一學(xué)生心理特點(diǎn)分析

初三學(xué)生面臨畢業(yè)，特別是日益迫近的中考，思想、心理、行為等具有一定的復(fù)雜性和特殊性，認(rèn)真研究分析這一時期學(xué)生的特點(diǎn)，采取科學(xué)有效的措施，對促進(jìn)初三學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的提高十分重要。產(chǎn)生成人感，渴望社會、學(xué)校和家長能給予他們成人式的信任和尊重，但缺乏承受壓力、克服困難的意志力；缺乏社會經(jīng)驗(yàn)。表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。獨(dú)立性和依賴性，表現(xiàn)為增加了對同伴關(guān)系的依賴，與父母在情感上、行為上、觀點(diǎn)上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對教師的態(tài)度上增加多了保留和批評、懷疑的成分。不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是，他們對父母的依賴則表現(xiàn)為希望得到父母精神上的理解、支持和保護(hù)。

初中生在對客觀事物的認(rèn)識上，還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，對于發(fā)生的誤解和不愉快，由于認(rèn)知不全，容易對問題的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，繼而引發(fā)孤獨(dú)、抑郁、偏執(zhí)等心理障礙，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。

一、初中學(xué)生的三種類型

信心型：這部分學(xué)生思想上有明確的目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有良好的心理素質(zhì)，基礎(chǔ)扎實(shí)，方法科學(xué)，各科平衡發(fā)展，歷次考試成績穩(wěn)定，對考試充滿信心。

迷茫型：這部分學(xué)生思想上渴望升上高中，但由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，成績經(jīng)常波動，從而導(dǎo)致思想不穩(wěn)，當(dāng)成績不進(jìn)步或下降時，比較消極，自感考高中難，對升學(xué)感到迷茫。

放棄型：這部分學(xué)生基礎(chǔ)太差，或者雖經(jīng)努力，但成績沒有進(jìn)步，或者學(xué)科發(fā)展很不平衡，思想進(jìn)入“升學(xué)沒有希望”的誤區(qū)，以致成績越來越差，甚至最關(guān)鍵的時候自暴自棄（7）。

二、高中學(xué)生的兩種現(xiàn)象

高中生逐步適應(yīng)了中學(xué)疏導(dǎo)型教育方式，自我意識加強(qiáng)，作為受教育者，容易進(jìn)入客體意識，但是在許多活動中也能獨(dú)立發(fā)揮主體作用，變得成熟老練。高一正處于這一進(jìn)程中，教育工作者應(yīng)該不失實(shí)際地注視這一變化進(jìn)程，掌握“火候”，運(yùn)用教師的主導(dǎo)作用，在傳道、授業(yè)、解惑、示范、指導(dǎo)、組織、檢查等方面學(xué)會從“教”到“導(dǎo)”，從“牽”到“引”、設(shè)置情景、提供條件，使其學(xué)會反“客”為“主”，發(fā)揮雙重的身份，以提高學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性。

在認(rèn)識水平上，初中生與高中生也有明顯的差異，前者一般容易發(fā)揮感性認(rèn)識，即運(yùn)用口、眼、鼻、舌、身等官能發(fā)揮視覺、聽覺、嗅覺等感性信息；后者則能運(yùn)用頭腦，對感性材料加以整理和改造，上升到理性認(rèn)識，比較貼近客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。當(dāng)然，再上升到系統(tǒng)理論，還有待更進(jìn)一步的提高。

作為教師，應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)”的原則，不能急于求成，應(yīng)該隨著學(xué)生的年齡特點(diǎn)采用不同對策，作出不同要求，循循善誘，使之完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。

與認(rèn)識水平差異相聯(lián)系，思維方式上不同階段也有差異。高中生隨著知識面的拓展，思維活動增多，思維方式向抽象、發(fā)散的方面進(jìn)展。在初中階段，多采用動作手勢、聯(lián)系實(shí)際、電化教學(xué)手段和形象性語言，使抽象變具體，理性化感性，深奧變通俗，復(fù)雜為簡單。在高中階段，則要采用“啟發(fā)性原則”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探索思考，舉一反三。比如理化實(shí)驗(yàn)，初中生在教師的演示后模仿著做實(shí)驗(yàn)，而高中學(xué)生則可能設(shè)計(jì)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。如果教學(xué)是一幕話劇，老師要由演員變成導(dǎo)演，學(xué)生則由觀眾變成演員，使學(xué)生具有由此及彼，由表及里的能力。

1、對于剛剛跨入高一的學(xué)生，眼前沒有了中考，離高考又較遠(yuǎn)，因此產(chǎn)生了放松的“享受”心理。再加上高一的學(xué)習(xí)較初三而言，不管從知識量上還是知識的難易程度上都有較大提高，且總覺得以前是班上“杰出者”，現(xiàn)在覺得自己很平庸，所以就會明顯地感覺到自己不是很適應(yīng)高中的生活。

2、剛剛進(jìn)入高一的他們，面對新環(huán)境、新同學(xué)，要重新建立與同學(xué)的關(guān)系，期間肯定也會有許多很不快樂的事情，也有很多他們要重新面臨的困惑，比如與異性的交往。事實(shí)證明，有很多高一的新生都面臨這個問題，并其中有不少同學(xué)因未處理上述關(guān)系，導(dǎo)致自己情緒低落，思想也消沉，從而對高中的生活失去了信心。

2初三學(xué)生與高一學(xué)生學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)分析

初中的學(xué)生相對于高中的學(xué)生來講，學(xué)業(yè)比較輕松，而且“素質(zhì)教育”辦得比高中好，課余活動比較多，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上并沒有形成符合自己的一套方法，甚至也沒有這個意識。當(dāng)然這與他們的整體環(huán)境是分不開的（8）。

初中是化學(xué)教育的啟蒙階段，屬于九年義務(wù)教育階段。對學(xué)生的要求比較低，只需掌握些基本化學(xué)技能、了解些較為簡單的化學(xué)現(xiàn)象。

初三的化學(xué)學(xué)習(xí)瑣碎。由于知識較為容易掌握，也由于教材自身對學(xué)生的要求，初三的學(xué)生大多都是通過“記”、“簡單理解”來達(dá)到學(xué)習(xí)化學(xué)的目的。學(xué)習(xí)的主動性較差，也不怎么去預(yù)習(xí)新課，平常做的練習(xí)也比較少（也沒有這個意識），做筆記的習(xí)慣不是很好，記也是簡單的死記，也不會分清重點(diǎn)，更不會自己去歸納總結(jié)知識，對教師的依耐性強(qiáng)，比較享受慢節(jié)奏的課堂教學(xué)。

高中化學(xué)則是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求（7）。

高一的學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，依然保留了比較明顯的初三時學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和習(xí)慣。這些習(xí)慣帶到了高一來了，就使得高一的學(xué)生在課堂上聽課、課后完成作業(yè)、課堂的探究實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)等方面無法達(dá)到高一的要求，也就使得學(xué)生們突然覺得高一的化學(xué)難了好多，對學(xué)習(xí)化學(xué)的信心也降了很多。通過一段時間的高中學(xué)習(xí)，他們中的大部分人也意識到曾經(jīng)的學(xué)習(xí)方法不夠應(yīng)付現(xiàn)在的高中學(xué)習(xí)，因此他們也在不斷地摸索和修正自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生與教師的一起努力下，高一的學(xué)生一般都能養(yǎng)成如下的學(xué)習(xí)方法：

一、上課勤記筆記：

初三的學(xué)生上課記筆記的習(xí)慣不是很好，那是由于他們一節(jié)課的知識含量比較少，而高中的一節(jié)課的知識含量卻比較多，怕會遺忘知識點(diǎn)，高一的化學(xué)老師一般也會要求學(xué)生做好筆記。

二、課后做練習(xí)：

由于整個高一的知識層面加深，再加上課堂上的時間有限，有些知識點(diǎn)需要課后通過做題才能落實(shí)。

三、歸納總結(jié)，尋找規(guī)律：

高中化學(xué)是一門比較瑣碎的科目，且時間一長，知識點(diǎn)越多，就需要定期的對自己所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找規(guī)律。