“基于工作過(guò)程”教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系探究

陶哲峰

[摘 要] 國(guó)示范江蘇省中職模具制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)《模具鉗工工藝與技能訓(xùn)練》核心課程“基于工作過(guò)程”教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系，要能有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須合理制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)價(jià)主體，合理選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，要把握本模式教學(xué)整體及各要素之間的關(guān)系和功能，并貫穿在應(yīng)用本模式教學(xué)的全過(guò)程之中。

[關(guān) 鍵 詞] 基于工作過(guò)程；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）05-0023-01

一、“基于工作過(guò)程”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“基于工作過(guò)程”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”，即“專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、崗位操作技能、職業(yè)素質(zhì)”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，我們的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須取消單一“理論知識(shí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突破“技能能力”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施以基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、“基于工作過(guò)程”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體

現(xiàn)行評(píng)價(jià)主要通過(guò)教學(xué)常規(guī)檢查、聽(tīng)課評(píng)課制度及學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)制度發(fā)揮了質(zhì)量控制的作用，始終呈現(xiàn)“師評(píng)”的單一特征，對(duì)“學(xué)”的效果評(píng)價(jià)不夠全面科學(xué)。以“基于工作過(guò)程”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用“學(xué)生、小組、教師”相結(jié)合的“多元主體評(píng)價(jià)”。

（一）學(xué)生為主體客觀(guān)評(píng)價(jià)

基于工作過(guò)程的課堂教學(xué)具有高度的互動(dòng)性，學(xué)生是任務(wù)的參與者和教學(xué)效果的直接體會(huì)者。學(xué)生能對(duì)自己和同學(xué)都做出客觀(guān)的評(píng)價(jià)，能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建立積極的自我認(rèn)知，同時(shí)找出不足與差距。學(xué)生評(píng)教能作為課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要部分。

（二）教師為主體公正評(píng)價(jià)

教師最熟悉自己的教學(xué)行為，在整個(gè)教學(xué)中觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況。在課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師一般都能對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)做出較客觀(guān)的評(píng)價(jià)，從而反思和改進(jìn)教學(xué)方法。教師評(píng)學(xué)可以作為課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的重要組成部分。

三、“基于工作過(guò)程”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要以學(xué)期的理論或?qū)嵺`操作成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，輔以學(xué)校傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課、試卷分析等進(jìn)行。只重視結(jié)果不重視過(guò)程，缺乏對(duì)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)的評(píng)價(jià)，不能真正反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?！盎诠ぷ鬟^(guò)程”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式是綜合評(píng)價(jià)的一種方式。

（一）自評(píng)與小組互評(píng)相結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)主體地位為學(xué)生，尊重學(xué)生。學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，參照評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，逐項(xiàng)給予自己的評(píng)定，小組成員間進(jìn)行互評(píng)，真誠(chéng)提出自己的看法，互相監(jiān)督、互相促進(jìn)。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合

過(guò)程評(píng)價(jià)則是對(duì)實(shí)施環(huán)節(jié)中學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度、操作的規(guī)范性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力加以評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)是源于企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法。“基于工作過(guò)程”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該既考慮過(guò)程評(píng)價(jià)，也要注重實(shí)際的工作結(jié)果。

四、“基于工作過(guò)程”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該避免單一化，要做到評(píng)價(jià)多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容必須與人在職業(yè)活動(dòng)中的能力邏輯發(fā)展順序相吻合。因此，中職教學(xué)評(píng)價(jià)主要從以下方面展開(kāi)，即“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”“學(xué)習(xí)過(guò)程”“學(xué)習(xí)拓展”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“最終任務(wù)”。

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)生對(duì)完成任務(wù)所需要的資料準(zhǔn)備、計(jì)劃制定、小組分工進(jìn)行評(píng)價(jià)。了解能否將所學(xué)的知識(shí)和技能用到工作中。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別為參與資料收集、整理、自主學(xué)習(xí)；能初步制定計(jì)劃；分工合理，協(xié)調(diào)有序。學(xué)生的興趣，受到的激勵(lì)對(duì)課堂教學(xué)的效果具有重要意義。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程

評(píng)價(jià)操作技能熟練程度、安全文明生產(chǎn)及工量具的保養(yǎng)等。了解學(xué)生是否的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)素養(yǎng)的情況。

（三）學(xué)習(xí)拓展

評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)遷移、應(yīng)變能力、創(chuàng)新程度等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別為能實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)的遷移；能舉一反三，提出改進(jìn)建議或方案；有創(chuàng)新建議提出。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度

評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性、與同伴團(tuán)結(jié)合作協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用理論知識(shí)解釋實(shí)踐中的問(wèn)題，要讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。

（五）最終任務(wù)

對(duì)項(xiàng)目中任務(wù)的最終結(jié)果評(píng)價(jià)。加工的產(chǎn)品符合任務(wù)的技術(shù)要求及功能的情況。

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